生态化课堂是新课程标准背景下延伸而出的教学形式，可以丰富学生学习内容，打破单一沉闷课堂氛围，最大限度发挥学生主体作用，提高英语教学质量。那么如何建设生态化的小学英语课堂呢？

　　一、构建民主平等课堂环境，突出学生主体作用

　　民主平等的课堂环境是生态课堂的基本特征。传统小学英语课堂教师占据主导地位，虽然这种形式在传授知识方面有一定优势，但却限制了学生思维和个性发展，完全违背新课程标准提出的促进学生发展和提高课堂教学效率的目标。因而在借助生态课堂打破传统英语教学困境时，应积极构建凸显主体作用且民主平等的课堂环境，为后续教学打下坚实基础。

　　以《My family》一课为例，教师就可根据该单元主体在教学中明确学生主体地位，即根据教学内容让学生介绍家庭成员，并描述家庭区位环境。学生在此过程中运用所学英语词汇简单描述人物，提升学生敢于开口发言的自信心。

　　再以《Drawing in the park》一课为例，教师可以在课堂教学中组织学生动手画出自己喜爱的动物，并用英文elephant、monkey、zebra、tiger等动物单词标注，之后再根据脑海中的公园搭配花草树木、长椅、人物等，并搭配颜色，再将自己的想法和其他小朋友分享。教师在此过程中不应限制学生思维，尤其小学阶段学生年龄偏小，有较强的想象能力，在学习中就按照他们想象的动物和物件搭配创作，向大家展示时运用英语介绍动物名字即可。

　　二、创设生动有趣教学情境，激发学生学习兴趣

　　小学英语教学目的并非局限于让学生深人思考英语知识，而是在于培养学生对英语学习的兴趣，为日后学习打下良好基础。因而在教学中应充分体现学生主体作用，让其在民主愉快的氛围中探索知识，打破传统被迫学习现状，实现生态化教学目的。教师在教学中要为学生创设相应的教学情境，帮助学生吸收英语知识。与此同时，教师还应善于结合学生认知情况和心理特征，在英语对话中凸显学生主体地位。每个学生在生态课堂中都应认清自身地位，适当释放天性，积极参与课堂学习。

　　以《Unit8 Happy New Year》一课为例，教师和学生一起布置教室，并在班级门口贴上对联和窗花，学生自觉融入这种氛围中。教师还借助现代多媒体为学生展示和年有关的图片和视频，并提出问题：“Do you know what festival is it?”整个课堂气氛生动和谐，大幅度提高课堂教学效率。

　　三、采取多元课堂教学评价，提高学生综合能力

　　小学阶段学生年龄偏小，性格极其敏感，教师在评价学生时应始终坚持公平公正原则。如果教师目光狭隘，过于重视学生学习成绩并将其作为评价标准，则不利于学生身心健康发展，甚至还会让学生对英语学科产生厌烦和抗拒心理。每个学生有着不同的性格特点，自然而然会形成差异，正因如此才能体现生态课堂价值。

　　以《My day》一课为例，教师按照教学内容提出问题：“When do you go to school?"并引导学生根据自身实际情况回答，但部分学生因英语水平限制而无法回答出正确答案，对此，教师不应对学生盲目评价，需要结合实际情况对其合理引导，才能真正提高教学质量和学生综合能力。