《数学课程标准》指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”教师的教学观念、教学方式，以及学生的学习方式都有所改变，尤其是教师对自身在教学中的角色定位发生了质的变化。

　　一、教师要成为学生学习的合作伙伴

　　教师不仅是文化知识的传递者，而且要作为学习情境中的重要部分与学生共生共存，平等地与学生进行对话沟通，意见交换，经验分享。教师在做教者的同时，还要做学生，做一名教学过程中的学习者，走下讲台，走到学生中间，与学生共同学习，建立起和谐、民主、平等的师生关系。让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。

　　二、教师要成为学生学习的引导者

　　新课程改变了过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在小学数学课堂教学中，“双基”也随着课程的推进发生了变化，归纳、猜想、创新的思维方式，广阔的数学视野、信息技术手段的运用，也成了“新双基”的有机组成部分。这就需要教师唤醒学生的潜能，激发学生的学习积极性，设计促进学生学习的环境，引导学生参与学习过程。教师要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生的发展极为重要，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，必须在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养。

　　三、教师要成为教学过程的组织者

　　传统的学校教育是以教师为中心的，教师作为知识的化身而进行单向的知识灌输，长期以来，对学生的主体地位重视不够。在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的教师中心的做法，必须站在学生中间，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教学中和学习过程中积极的心理氛围。

　　四、教师要成为教学过程的评价者

　　在实施新课程的条件下，衡量一节课教学任务完成情况最重要的标准是能否促进学生的积极发展，而不是简单的看既定的知识内容是否讲完。能充分发挥学生的积极性和创造性，有利于提高学生的品德、提高学生的能力、完善学生人格的课，即使没有完成既定的教学任务，也应该大力提倡。教师要把促进学生发展作为第一要务，要适时恰当地对学生的情况进行评价，鼓励学生大胆探索、勇于发表自己的观点，而不是简单地对问题本身的结果给出对或错的判断，从而帮助学生认识自我、建立信心。

　　随着课程改革的不断深入，教师需从数学课堂单一的知识传授者的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者、合作者和评判者的角色转换，教与学应向和谐统一的方向发展。