我校语文组提出的“基于里下河文学的小学生写作素养培养的策略研究”课题，着力于让学生多方位感知感悟里下河文化，从其独特的地理景观、淳朴的风土人情、多彩的百姓生活、文化名人的精神风貌、独特的方言口语等方面，汲取写作的源泉，感悟写作的本真，显现写作的灵动，提升写作的品位，体验写作的快乐，体味写作的成功。

　　2019年12月，我校张海兵老师代表课题组成员送教司徒，上了一节作文指导课。张老师采用的教材是汪曾祺先生的《端午的鸭蛋》，借助里下河文学的代表之作，选取学生熟悉的内容“端午的鸭蛋”，进一步激发了学生学习作文的兴趣，提升了学生的写作素养。

　　一、借助教材，拓宽学生写作思路，提升学生写作素养

　　张老师在学生通读文章后，引导学生思考，文章写了哪些习俗，打通文章与学生实际生活的契合点。学生兴趣盎然，纷纷联系课文联系生活，分别说出文中的习俗：系百索子，做香角子，吃“十二红”，腌鸭蛋，挂“鸭蛋络子”……这些习俗的描写也让学生知道了作文就是写自己的生活，写自己的乐趣，写自己的情感，拓宽了学生积累素材的思路。汪曾祺为什么写得好？教育学生也要做一个热爱生活的人，只有热爱生活，才会发现生活中的美好，写作素材才会源源不断。

　　二、赏析语言，培养学生观察能力，训练学生学会表达

　　在初读课文时，张老师让学生用高邮话读词语，一下子就感受到了作者简介里的那个词——情趣，同时也巧妙地帮助学生扫清了字词的障碍。再让学生自己读读，遇到喜欢的句子把它画出来，把感受到的情趣读出来，充分培养学生自主阅读的能力与习惯。

　　在研读课文的环节，张老师让学生合作阅读2-4自然段，边读边议，品出语句中的精彩，并进行深入交流。学生畅所欲言，比如有的学生找出写鸭蛋的句子“有的样子蠢，有的秀气”，好在运用拟人修辞，表达了作者对不同鸭蛋的观察及情感。吃鸭蛋的细节学生最感兴趣，通过阅读第2自然段，学生觉得值得学习的语言要素有：a.质细而油多（采用对比手法和比喻修辞）；b.吃法多样（切开吃、挖着吃、炒着吃）；c.用词生动传神，“筷子头一扎下去，吱──红油就冒出来了。”重点抓住“扎”“吱”“冒”分析；d.语言口语性、细致性、趣味性。张老师相机引导品读：“我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢！”再用高邮话说说看。加上眼神动作，再说一次。充分感受到汪曾祺爱家乡美食、爱家乡的情感。

　　三、关注生活，乐于表达真实情感，实现阅读与写作的衔接

　　讲了端午的鸭蛋、“十二红”还不够，张老师又借助抖音视频，用家乡方言边介绍边呈现家乡美食，丰富文本内容，拓宽学生写作思路。学生看了自然会产生表达的欲望，此时动笔，水到渠成。学生取材多样，有写“中秋的月饼”，有写“春节的饺子”，有写“元宵的汤圆”……学生动笔后，张老师课堂跟进指导，集体讲评，并让学生进行相互交流与点评，在表达效果上提意见。

　　当然，学生写作素养的提升不是一两篇文章、一两节课所能达到的，需要教师持之以恒的努力。