课堂上经常会有学生发生错误，老师可不要轻易地判断对与错，更不能以一个“错”字来概括，或亲自把正确答案双手捧上，而是将错就错，你会有意想不到的收获。

　　一、在错中感知，备受学生的关注

　　出示例题12581258，计算快的学生一眼看穿答案是1，好多学生一呼即应，只有几个学生保持沉默。指名学生将答案写在黑板上，学生同时算出1258=1000，结果等于1。乍看没有错误，孩子们觉得自己找到了简便计算，沾沾自喜。“是这样吗？”当老师说出这样的话，有些学生开始不淡定了，拿出草稿纸开始按部就班算，答案并不是1，而是64。

　　课堂中学生出现的错误，不要草率处理，可以把错误展示出来，由学生自己去评价、去分析，使他们都能关注这种错误，起到“有则改之，无则加勉”的作用。

　　二、在错中感悟，引起学生的共鸣

　　出示例题12581258，针对这一较为典型的错误，让学生自主探究分析，课堂上出现两种状况：（1）学生知道错了，连续计算了三遍，学生还是做错了；（2）学生及时发现了运算顺序的错误，重新计算，运用计算法则，算式中有乘法和除法，应该从左往右依次计算，算出正确结果。

　　老师必须明白学生的困惑，才能有效地帮助学生。我们对待学生的差错，是不能用“粗心”“马虎”等词来打发的。学生运算顺序不明白，是解决这道题的绊脚石。如果我们为“错”分析得越深，那么学生对“对”也就认识得越透。教学中利用课堂上生成的错误，让学生在这些错误中进行切身体验，引起共鸣，从错误中悟出正确的结论。

　　三、在错中感受，培养学生的创新能力

　　例题12581258，学生很容易得出结果是1，在纠正之后，怎样避免再次犯错？将问题抛给学生，试着让学生自己改题，让这道算式结果真的变成1。学生会给出算式1258（1258），一个括号改变了计算的顺序。紧紧抓住了这个思维的火花，启发学生顺着自己的思路说下去，你能出几道类似的题目吗？学生展示了几道：254254，8888，像这样引导和帮助学生去进行这种再创造。经过几道算式的练习，我们可以让学生用模式来说说运算顺序，加深理解。演变成这样：□☆ □☆ ，你能说说运算顺序吗？△+○—△+○，结果又会怎样？试一试。

　　错误在课堂上就是宝贝，它的价值并非指向错误本身，而在于通过思错、纠错活动获得新的启迪。我们应认真处理好来自学生的“错误”，让学生在这种富有学习价值的“错误”中锻炼、成长，提高他们的能力。