教小学生阅读古诗，或失之于浅，或失之于深。如果只是一般性地让小学生说说对诗句的理解，便会失之于浅，挂一漏万，很容易把古诗教成一次生硬的解释课；如果不顾及小学生领会语言的基本能力，盲目分析，则失之于深，很容易使学生茫然不知所云。如何引导学生对古诗产生兴趣，并培养他们具有初步欣赏古诗的能力呢？古人写诗注重推敲，我们不妨沿着“推敲”这个思路去把握古诗教学的分寸。

　　一、推敲字词，活学活用。在古诗句中，有许多往往是一字传神，引导学生推敲揣摩，既可以更深层次地理解诗句的意思，又可以培养学生遣词造句的能力。如“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”（《村居》）中的“醉”，问及学生“醉”的意思，有学生认为“醉”是“喝醉了”的意思，这时老师简单地以对或错来回答学生，那很容易扼制学生的思维。可进一步引导学生，“杨柳”又没有喝酒怎么就醉了呢？以此引导学生展开讨论，可以体会到，这“醉”字描述的是杨柳在春天的烟雾中随风飘散时娇美的样子。在此基础上，再进一步引导学生用“醉”来描述身边的事物。

　　二、巧设疑问，引向深入。抓住问题的症结，设置疑问，往往会使学生茅塞顿开，豁然开朗。如“君看一叶舟，出没风波里”（《江上渔者》），老师要把江上打鱼人捕鱼之险讲出来，学生恐怕一时难以消化。可以抓住“一叶舟”来设问：如果把“一叶舟”换成“一条船”怎么样？在释疑过程中，通过比较让学生认识到船大舟小，像一片树叶那样的小舟，在大江的风浪中出没捕鱼，是多么危险，又是多么不简单。这样既使学生理解了这句诗的表面意思，又理解了其深层含义以及与诗题的关系。

　　三、描绘意境，激发想象。老师可以扣住古诗的色彩来激发学生的想象，如“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，可以扣住“彩云间”和“白帝城”来激发学生的想象，使学生体会到阳光明媚，行船如梭的情景。老师也可以引导学生利用熟悉的生活来展开想象。如“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，引导学生回忆自己放风筝时是如何急切和怎样高兴来体味诗境。老师还可以用简笔画来唤起学生的想象。如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，可以在黑板上画一枝箭荷和一只红蜻蜓，这样既使学生兴趣盎然，又可以使其展开想象的翅膀。

　　四、紧扣诗眼，展开讨论。如学习《夜宿山寺》，只需要布置两个讨论题给学生就足够了。一是全诗中有几个“高”字？学生很快就能说出有两个：“危楼高百尺”中的“高”和“不敢高声语”中的“高”。接着引导学生讨论，使学生明白前者是直接写楼高，后者是间接写楼高。二是全诗中哪些是间接写楼高的？学生经过讨论很快就能答出“手可摘星”足见楼高，说话不敢大声，害怕惊动了天上人，也足见楼房之高。再如《早发白帝城》的诗眼在诗中没有明确写出，但暗含一个“快”字。这时，老师可以引导学生抓住“千里”“一日”“两岸”“万重”这些数量词来讨论，学生便很容易体会到早发白帝城轻舟若奔的情景。