《小学语文新课程标准》要求教师要重视学生作文的批改与评价。作文批改评价工作做得如何，不仅能使每个学生清楚地看到自己作文的优缺点，而且还能激发学生写好作文的热情和信心。笔者根据教学实践，在作文批改评价时采用了“快、点、夸”的手段，调动小学生爱好作文、写好作文的兴趣，这对小学生写作能力的提高颇有效果。

　　一是批改评价学生作文要“快”

　　批改评价学生的作文要“快”，就是对学生作文要快批改、不积压，快评讲、快反馈。在教学过程中，有些教师，也包括本人以前，往往学生每次作文簿交上来，都要经过好长一段时间（十天以至半个月之多）才能将作文批改完，然后进行评讲；也有教师直接用两套簿本更换使用，不能及时批改，有时甚至没有时间评讲，就直接发给学生。并不是教师懒，工作效率低，确是教师工作量大，事务繁多，时间太紧，尤其是当班主任的语文教师。

　　教师批改不快、评价反馈不及时，对于一个小学生来说，早已对自己写过的作文失去了应有的印象，更失去了兴趣。见到作文簿发下来，只能象征性地浏览一下评语等级或分数。教师花了不少心血精批细改，最终批改评价失去了作用和意义，事倍功半，真是出力不讨好！

　　我对所教班级学生作文必须快速批改，及时评讲反馈。尽管工作忙，我还是加班加点，挤出时间来，尽力提高批改效率，灵活运用批改评价的方式方法，譬如，指导学生互改。力争在学生对自己作文兴趣没有失去前，看到老师的批改评价。做到本周作文，下周就及时发给学生，快速评讲，让学生能较快地从本次作文中吸取经验与教训。否则，会挫伤小学生日后作文积极性，也不利于课文单元教学的同步练习，以及安排下篇作文的练笔。

　　二是批改评价学生作文要突出重“点”

　　在批改评价学生作文之前，首先要回顾一下本次作文的教学目标，以本次习作的重点要求为依据，突出重点。我每次批改都选择和本次作文要求关系最为密切的两至三个重点着力批改，最常用眉批，它针对性强，传输批改信息较为清晰。这样花时间不多，但指点明白，学生易于领会和吸收修改。对少部分毛病较多的学生作文，就重点改一到两处，决不面面俱到，尽量不用红笔作过多勾划。这样学生看到批改后的作文，被勾划的很少，既知道自己作文存在问题，又会产生成功的喜悦。

　　三是批改评价学生作文要“夸 ”

　　所谓“夸”就是多鼓励赞赏，少批评挑剔。在批改学生作文时，要面向全体学生，努力使全班学生作文水平提高。针对不同层次学生应有不同的要求，十个指头有长短，千万不能用一个标准来衡量。教师应有一双善于捕捉的慧眼，用放大镜去寻找学生作文中的闪光点，全力发掘学生作文里好的地方，大到谋篇布局，小到一句一字，值得表扬之处都划上夸赞的符号，或给予鼓励性的评语。

　　教师要珍视学生的劳动成果，在批改评价作文时一定要坚持鼓励为主的原则，不吝啬自己的赞美之词，也不吝啬打分。我采取的是“高分政策”，适当将等级提高。如果对小学生的作文用高标准严要求，用作家的要求来衡量小学生，那么他们对写作文就心灰意冷了。