在课堂教学中，教师如果一味地包办代替，以事无巨细的讲解来独占课堂，会极大地降低学生的学习热情。语文课堂教师“悠着点”，这是一种教学的大智慧，教是为了不教，真正把学习的主动权交还给学生，让他们自己去体验学习的快乐。

　　一、悠着点，是为了把学习的主动权交还给它的主人

　　其实教师在课堂上，应该是一名导演，组织教学、设计多种教学活动，实质上是为了把舞台让给学生，学生才是课堂上真正的主角。学习的过程需要学生亲身去参与、操作，需要他们自己投身于课堂学习活动中后，才能够有真正的收获。语文教师需要做的，不是代替学生去完成学习的过程，而是尽可能地把“教”的过程演变成学生“学”的过程，把传统的“讲堂”打造成真正的“学堂”。

　　例如在学习苏教版第九册《莫高窟》一课时，笔者没有枯燥乏味地给学生讲述莫高窟的特点，而是转变思路，把课堂还给学生。在阅读课文的过程中，我让学生浏览课文，找出这篇文章介绍了莫高窟的哪几个方面，这几个方面分别具备什么样的特点。学生通过同桌互读、小组讨论的方式，很轻松地找到了课文所重点介绍的内容，即莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。然后用书上的词语来概括这几个方面的特点，学生可以轻松地找到莫高窟的彩塑具有个性鲜明、神态各异的特点，而那四万五千多平方米的壁画是宏伟瑰丽的，藏经洞的特点是虽然面积不大，但是珍藏的宝物很多。这样一来，教师真正把课堂学习的主动权交还给学生，教师悠着点，学生就会主动点。

　　二、悠着点，是为了顺应课堂发展形势来开展教学活动

　　我们所谓的教师授课“悠着点”，除了上述所说的要把学习的主动权交还给学生之外，还要注意切莫进入一个误区，教师并不是语文课堂的看客，而是一个非常重要的引领者。当学生学习的状态出现问题时，教师要懂得适时调整。当学生对文章的理解出现偏差时，教师要及时地点拨和疏导。教师不搞满堂灌，全盘授予，而是跟随着学生的发展趋势，及时加以辅导，让学生乐于参与到语文课堂中来。

　　例如在学习了《“你必须把这条鱼放掉!”》后，有的学生提出了既然没有人看到汤姆钓上了大鲈鱼，即使不把鱼放掉也是可以的嘛。在这个阶段，我没有粗暴地打断学生的话，也没有强行把课文的观点灌输给他们，而是引导他们去认真思考一下：孩子们，放不放大鲈鱼我们先不讨论，我先说一个社会现象你们分析一下：有的人在公众场合时，能够遵守交通法规，但是在没人看到的时候，他去偷偷地闯红灯，你认为这种做法对不对？学生异口同声地说：“不对！”问其原因，都说这是一种非常危险的表现，如果侧面来一辆车的话，会有生命危险。同时联想到本文的表现，懂得在遵守社会公德方面，是不以有没有人看见为前提的，而是应该以必须遵守为准则的。这样，学生的质疑由学生群体来解决，会加深他们对文本的理解，轻松落实授课目标。

　　三、悠着点，是为了在语文课堂上实行“无为而治”

　　所谓无为而治，是指在万事万物中强调顺其自然的规律，不强求，不苛责，顺理成章，水到渠成。在教育上我们也可以借鉴这样一种高超的艺术，即在教学过程中，不留痕迹地育人于无声，传道于无形，真正做到因材施教，寓教于乐。

　　例如在学习了苏教版课文《推敲》一课后，我便问道，“鸟宿池边树，僧推月下门”一句中，到底要用哪一个字才最合适呢？这时班里一个平时不大发言的同学说：用“推”字合适！结果全班同学哄堂大笑，把这名同学闹个大红脸。这时我用眼神制止了同学们的哄笑声，微笑着告诉大家：“孩子们，不要闹，这位孩子也不要害羞，你现在就到课文中去找一找文中的答案，并且告诉大家你的理由是什么，好吗？”这名同学受到老师的鼓舞之后，积极性大增，坐下去之后认真读了课文，然后把文章中所写到的三个理由全部找出来，全班同学都对他的这种表现竖起了大拇指。这种不动声色的教育，把学生们的注意力转移到应该专注的地方，教师以尊重和爱护的态度，化关爱于无痕，使学生既习得知识，又获得尊重。