汉语拼音是掌握汉字和学习普通话的一把金钥匙，它是一年级学生入学后进行语文学习的第一步。拼音教学要遵循低年级儿童的年龄特点和认知规律，充分调动学生乐于探究的情感体验，引发学生期待；关注已有的认知水平，发挥学生的主观能动性；把丰富多彩的活动和游戏引进课堂，充分调动学生的多种感官参与学习，使抽象的拼音符号变得具体可感，使枯燥无味的拼音学习变得兴趣盎然。这样，学生不仅学好了拼音，而且对后来的学习产生了积极的影响。

　　一、设置情境

　　多年的拼音教学实践，让笔者发现，许多学生在学习整体认读音节时总喜欢像一般音节那样分开拼读，多次纠正，效果也不明显。课后我反思了自己的教学方法：光一味地用教师范读、学生跟读的方法难免太枯燥无味，学生念着念着，就有口无心，不会留下什么深刻的记忆。于是，我另辟蹊径，抓住低年级学生爱听故事的特点，通过编有趣的故事来创设情境，让学生在关注故事情节和人物形象中潜移默化地获得知识。例如，在教学“yi、yu、wu”时，我先在黑板上画上一片森林，然后开始讲故事：一天，小i、小u、小ü三个好朋友在森林里玩耍。（贴上卡片i、u、ü）不知不觉，天色已晚，他们找不着回家的路了。正在他们焦急万分的时候，碰到了大y和大w，立即向大y和大w求救。（贴上卡片y和w）大y看了看他们，走过去对小i说：“你的发音和我一样，我送你回家。但你得跟在我后面，不能吵闹。”小i点了点头，站在了大y的后面。（将小i贴在大y后面，认读yi）大W对小u说：“你的发音跟我一样，我来送你回家。你也要向小i学习，跟在我后面，不吵也不闹。”（将小u贴在大w后面，认读wu）小ü见没人送他回家，两滴豆大的泪珠滚落下来。好心的大y说：“快把眼泪擦干，我把小i送回去再来送你回家。”小ü听了，连忙擦去泪水，站在大y后面，（将y后面小ü上的两点擦去）高兴地唱着“yu、yu、yu”，跟着大y回家了。

　　将汉语拼音的知识点巧妙地渗透在有趣的故事里，这种方法虽占用了学生放声朗读的时间，但从学生在课堂上的神情和课后的学习效果看，却达到了此时无声胜有声的教学效果。

　　二、张扬个性

　　多元化智能理论告诉我们：每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力都有独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。

　　1、摆一摆。为使学生获得更多的直观印象，使拼音字母生活化、形象化。记字形时，可让学生动手摆一摆，如用短棒、细绳、橡皮泥等摆出各种字母，这样既帮助学生加强了记忆，又培养了学生的动手能力。比如，在区分“bdpq”时，我让学生准备一根小棒和一个半圆环。学生在课上一边摆一边唱字形歌：右下半圆bbb，左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq。

　　2、演一演。对于一些表演能力强的学生，我经常鼓励他们用肢体、手势来“手舞足蹈”。在学习“bdpq”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番激烈的讨论之后，有的学生跑上讲台前双脚并拢站定，左手叉腰、右手上举，学生们一下子叫出来“b”，随之调换手变成了“d”；左手叉腰、右手放下则成了“p”,反之成了“q”。有的学生用右手的拇指和食指摆一个半圆，左手握拳，伸出食指，组合成“b”,右手的半圆上移就成了“p”。孩子们富有创意的想象力真是令人感动。

　　3、画一画。低年级的孩子对形象的画面十分有兴趣，在汉语拼音教学中，我把绘画恰当地引入了教学。在教学“an  en  in”一课时，我让他们在读音节时，边画出“山水”“枕头”“金鱼”图，边抄写音节，这样学生从画中认识了事物，读准了音节。在教学儿歌时，也让学生画画儿歌中的花朵呀、蜜蜂呀、花丛呀……学生在自主参与中激发了创造力，在动脑、动口、动手中培养了思维的多向性。

　　这样，采用学生喜闻乐见的形式指导学生学习汉语拼音，直观形象，感染力强。不但激发了学生学拼音的兴趣，而且能化虚为实，化静为动，使枯燥的知识趣味化、抽象的符号形象化，使学生个性得以充分张扬，并为之而乐此不疲。