“文包诗”是苏教版教材中特有的一种教学内容。顾名思义，文章中包含着诗句。只是有的引用全诗，有的只凸显名句。这类课文大都以讲故事的形式，在故事的开头、中间或是结尾自然地引出诗句，并且将诗的大体意思、学生的需求、诗的创作背景、作者的情况、写作经历巧妙地贯穿其中，并配以优美的插图，即“文”是由“诗”演变来的。 “文”是“诗”的阐释说明，“诗”是“文”的浓缩升华。诗文互照，相映成趣，是融古今于一体的佳作。

　　“文包诗”既不同一般课文，又不同于诗歌。那么，在我们进行教学时究竟是应该“以文为重”，还是应该“以诗为重”？

　　《语文课程标准》提出：语文要注重工具性与人文性的统一。在教学中过于侧重文中诗歌（工具性）的理解，或者过于侧重文中的情感因素（人文性），这两种策略都是有失偏颇的。所以，教学过程中，既要重视对诗的理解，也要让学生受到人文熏陶，教师必须注重工具性与人文性的统一。

　　下面笔者就教学《咏华山》这一课，谈谈对低年级文包诗教学策略的一点探讨。

　　（一）由诗深入，走进课文故事之中

　　在教学“文包诗”时，诗作是重点，是核心部分。首先应呈现的是古诗。读通读顺古诗是前提条件，然后才能借助“文包诗”中“文”的部分理解诗意。所以课堂上，我安排了这样的导入：昨天我们初读了课文 ，知道了古时候有一个小孩，名字叫——寇准。（生齐答）有一次，他和先生一起去登——华山。(师在黑板上贴一座山)他们沿着山路艰难地爬上山顶，在山顶小寇准还情不自禁地写了下了一首诗呢！看，这就是：（出示古诗）只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首向云低。师：这首诗你们会读吗？谁来读一读？

　　在学生读准字音、读通诗句、读出节奏的基础上，我又让学生对诗意进行质疑：这首诗你们读了这么多遍，都读懂了吗？那谁来说说自己有什么不懂的地方？朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这方为长进。”学生们通过质疑，不仅培养了他们的质疑能力，也促进了他们的求知欲，激发了他们的思维活动，也为后面的深入故事起到过渡作用。师：其实这首诗的意思就藏在我们课文的第二自然段，下面就请大家打开书读读课文第2自然段找一找吧！可以用笔划下来。

　　（二）由文浅出，感受诗歌意蕴之美

　　“由文浅出”，即由文学诗，教学中应巧妙地进行诗文对照与共赏，加深联系。“文包诗”中的短文不是简单对古诗背景资料的罗列和古诗意思的译注，而是根据古诗背景和意思写出的一段美文，它不仅仅是帮助学生学习古诗的一个抓手。所以，我们可以借助短文深入品味诗句，更可以读文吟诗，诗文共赏。

　　第二自然段中：他们沿着山路艰难地爬上山顶。啊！华山真高啊！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。第2-5句就是诗句所对应的意思。教学中，我先让学生们找出对应诗句意思的句子，再让学生多读几遍，说出华山给你的感觉是什么？接着逐句理解，通过贴图片（远远近近的山、太阳、白云），抓住关键词（艰难、真高、都在自己的脚下、那么近、山腰间），看图想象画面，反复朗读去体会华山的高和美。最后再回到古诗上，让学生自己解决质疑中的问题，试着用自己的话说说诗意和课题中的“咏”字的意思，直至有感情地吟诵全诗。

　　这样的设计环环紧扣，由诗到文，由文到诗，学文悟诗，相得益彰，让学生在文本中走上了一个来回，也算是轻松地完成了学习任务。

　　限于“文包诗”的题材特点，我们在教学中势必要“文”、“诗”对照，寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探索理解古诗的丰富内涵，这样才可以多角度地锻炼学生的语文能力，对促进学生语文素质的提高可以发挥综合效应。