第03:教育园地
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2015年11月26日 星期四 出版 上一期  下一期 返回首页 | 版面概览 | 版面导航 | 标题导航        
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浅谈低年级文包诗的教学策略
  □市实验小学 汤志娟

  “文包诗”是苏教版教材中特有的一种教学内容。顾名思义,文章中包含着诗句。只是有的引用全诗,有的只凸显名句。这类课文大都以讲故事的形式,在故事的开头、中间或是结尾自然地引出诗句,并且将诗的大体意思、学生的需求、诗的创作背景、作者的情况、写作经历巧妙地贯穿其中,并配以优美的插图,即“文”是由“诗”演变来的。 “文”是“诗”的阐释说明,“诗”是“文”的浓缩升华。诗文互照,相映成趣,是融古今于一体的佳作。

  “文包诗”既不同一般课文,又不同于诗歌。那么,在我们进行教学时究竟是应该“以文为重”,还是应该“以诗为重”?

  《语文课程标准》提出:语文要注重工具性与人文性的统一。在教学中过于侧重文中诗歌(工具性)的理解,或者过于侧重文中的情感因素(人文性),这两种策略都是有失偏颇的。所以,教学过程中,既要重视对诗的理解,也要让学生受到人文熏陶,教师必须注重工具性与人文性的统一。

  下面笔者就教学《咏华山》这一课,谈谈对低年级文包诗教学策略的一点探讨。

  (一)由诗深入,走进课文故事之中

  在教学“文包诗”时,诗作是重点,是核心部分。首先应呈现的是古诗。读通读顺古诗是前提条件,然后才能借助“文包诗”中“文”的部分理解诗意。所以课堂上,我安排了这样的导入:昨天我们初读了课文 ,知道了古时候有一个小孩,名字叫——寇准。(生齐答)有一次,他和先生一起去登——华山。(师在黑板上贴一座山)他们沿着山路艰难地爬上山顶,在山顶小寇准还情不自禁地写了下了一首诗呢!看,这就是:(出示古诗)只有天在上,更无山与齐。举头红日近,回首向云低。师:这首诗你们会读吗?谁来读一读?

  在学生读准字音、读通诗句、读出节奏的基础上,我又让学生对诗意进行质疑:这首诗你们读了这么多遍,都读懂了吗?那谁来说说自己有什么不懂的地方?朱熹说过:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这方为长进。”学生们通过质疑,不仅培养了他们的质疑能力,也促进了他们的求知欲,激发了他们的思维活动,也为后面的深入故事起到过渡作用。师:其实这首诗的意思就藏在我们课文的第二自然段,下面就请大家打开书读读课文第2自然段找一找吧!可以用笔划下来。

  (二)由文浅出,感受诗歌意蕴之美

  “由文浅出”,即由文学诗,教学中应巧妙地进行诗文对照与共赏,加深联系。“文包诗”中的短文不是简单对古诗背景资料的罗列和古诗意思的译注,而是根据古诗背景和意思写出的一段美文,它不仅仅是帮助学生学习古诗的一个抓手。所以,我们可以借助短文深入品味诗句,更可以读文吟诗,诗文共赏。

  第二自然段中:他们沿着山路艰难地爬上山顶。啊!华山真高啊!除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云。第2-5句就是诗句所对应的意思。教学中,我先让学生们找出对应诗句意思的句子,再让学生多读几遍,说出华山给你的感觉是什么?接着逐句理解,通过贴图片(远远近近的山、太阳、白云),抓住关键词(艰难、真高、都在自己的脚下、那么近、山腰间),看图想象画面,反复朗读去体会华山的高和美。最后再回到古诗上,让学生自己解决质疑中的问题,试着用自己的话说说诗意和课题中的“咏”字的意思,直至有感情地吟诵全诗。

  这样的设计环环紧扣,由诗到文,由文到诗,学文悟诗,相得益彰,让学生在文本中走上了一个来回,也算是轻松地完成了学习任务。

  限于“文包诗”的题材特点,我们在教学中势必要“文”、“诗”对照,寻找文与诗的内在联系,了解古诗写作的来龙去脉,探索理解古诗的丰富内涵,这样才可以多角度地锻炼学生的语文能力,对促进学生语文素质的提高可以发挥综合效应。

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