语文教学应该追求诗意。语文教学是师生充满生命激情的诗意过程，是以真善美的人生态度去关爱学生的生命发展的过程。笔者试从下面几方面来谈谈。

　　一、诗意激动了心情

　　诗意的语文应该能把学生带到诗的意境，让学生在文本中感受语言的魅力，使情感扎根在诗的土壤里，思维飞翔在诗的国度里，身心徜徉在诗的童话里。执教《望月》（苏教版第十册）时，先让学生交流描写月亮的诗歌，感悟到月亮总是诗人表达思想的对象，写月亮的诗歌都是诗人心灵的释怀；然后吟诵文中的诗句，请学生说说自己的感受，谈谈诗人当时的心情；接着让学生走进课文的意境来说说感悟。有学生说我喜欢月亮出来时江面上的景色，真是好美呀，就是一首迷人的诗。有学生说我喜欢这句：“诗，和月光一起。沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”月光离我们这么近，我已经感受到她的色彩、气息和灵魂了，是多么富有诗意呀！还有学生说我喜欢文中的小外甥，他是那么聪明可爱、天真无邪，他本身就是一首醉人的诗。学生在与文本对话时，领悟到诗意的情愫,凭借对诗意的追寻，学生焕发出诗一般的创造智慧和优美意境。

　　二、诗意拨动了心弦

　　全国著名特级教师李吉林说：“在孩子的眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，会跑也会飞，会说也会唱……”孩子就是最天真的诗人。《鸟的天堂》是巴金的名著，课文对榕树的静态描写和百鸟归林时的动态描写是最精彩的部分，也是最有诗意的。在学习榕树的叶富有生命力时，先让学生说说最喜欢的句子，然后指导朗读，再出示榕树的叶在阳光下闪动的动态画面，教师用诗一样的解说引导学生进入榕树的世界，学生的诗情被感染，思维被激发，再次朗读就显得诗意盎然。不但读出了生机勃勃的蕴涵，还在文本语言的深层次意会了诗的韵律和节奏。学生的诗情被激发，进而产生了再创造的冲动，这时启发学生把这部分的文字改写成诗歌，学生跃跃欲试，充满诗意的语句在学生笔端流淌……学生在诗的国度里畅游，语文不再是枯燥的文字，文字中孕育的诗情感染了学生，学生在诗情的涟漪里徜徉、感悟、品味，仿佛他们就是诗人，他们就是树叶，他们就是童话里的精灵。学生情感在诗意中生成，并把自己深深地植根在诗的土壤里，发挥出创造的激情。所以，我们要让每一个充满感情的文字，在课堂上跳跃起来，让学生去捕捉这诗意的语言，陶醉于诗意之中。

　　三、诗意打动了心灵

　　作为语文教师，就应该让学生在美感中生活，在充满诗意的环境中不断感受和体验，这样才能真正地提高学生的文化品位与审美情趣，增加学生的智慧和才情，达到育人的最佳目的。著名特级教师王崧舟在执教《一夜的工作》时，用饱含深情的语言说：“这就是我们新中国的总理，他的工作条件是这么简陋，批阅是如此认真，夜餐是极其简单，让我们带着敬佩语气读。”接着他又用饱含激情的语言说：“这就是我们新中国的总理，他夜以继日地工作，他全心全意地工作，他在生命的最后一息想到的还是工作。让我们用尊重而赞美的语气读。”在学生看了周总理逝世前一天的工作安排表后，王老师满怀激动地说：“这就是我们新中国的总理，他日理万机，他鞠躬尽瘁，他把自己的一切都献给了党和人民，心中惟独没有他自己，他可是我们的总理啊，人民的好总理啊！同学们让我们用崇敬的心情读。”王老师充满诗意的语言点燃了学生的激情，涌动诗情的情感熏陶了学生的心灵，浓郁诗境的人文精神唤起了学生心底的呼唤，真切的是一首赞美诗，鲜活的是一首抒情诗，高亢的是一首言志诗，收到了一咏三叹的艺术魅力。

　　四、诗意触动了灵魂

　　语文课堂应该凭借诗情的激发，让学生享受诗一般的审美情感，产生情感上的共鸣，并融入自己的想象，诗意地再现文本内容。《船长》（苏教版第十一册）一文中船长哈尔威忠于职守，以身殉职，舍己为人。在乘客和船员都已经离开时，在轮船缓缓下沉时，在他雕塑般的脸上出现安详宁静神情时，同学们你们说他是伟人吗？他是英雄吗？他是战士吗？好好体会，你是诗人你怎样记住他？学生们纷纷动笔，写下了或赞美或纪念或怀念的诗句。有位学生这样写道：

　　汹涌的波浪是你的手臂/冰凉的海水是你的血液/你是英雄/没有人记得你的姓名/你是战士/波涛在你脚下颤抖/你是父亲/孩子为你骄傲/你是儿子/母亲为你自豪/你是船长/是大海的守护神

　　诗情在学生笔下涌动，学生的情感内化为精神内驱，迸发出诗的激情。不仅感受到文本的内涵，还触动了学生的灵魂。

　　如果语文课堂有诗一样的激情、含蓄、精湛；如果教师以自己的儒雅博学和诗意去感染学生、引导学生，那么，就能引领学生追求诗意，完善人格，从而最终触动学生的情感和灵魂，让学生建立起自己的精神家园。