一、依据教学对象选择恰当的教学形式

　　“教无定法，贵在得法！”新课标中要求小学语文的课堂教学形式要能充分挖掘小学生在学习语文中对于学习方式的探究性，即努力培养他们的自主学习能力。但对于独立思考能力较弱的低年级孩子而言，老师很难放手让他们进行自主学习，课堂上基本仍以教师讲学生听为主要的教学形式。如何改变这一现象？这就要求语文老师要抓住低年级孩子的思维特点，比如他们喜欢形象、有趣、动态的内容，就要巧妙地组织课堂教学形式。语文教学大师于永正曾执教的《小稻秧脱险记》就为我们示范了一堂适合低年级孩子的妙趣横生的课。《小稻秧脱险记》人物形象鲜明、情节生动、内容有趣，于永正就让学生戴上头饰扮演文中的人物，并且于老师自己参与表演。师生分别扮演小稻秧、杂草和喷雾器大夫来表演课文，课上欢声一片，学生个个积极参与。表演结束后，学生对于“团团围住”“气势汹汹”“不由分说”等词语理解透彻且能灵活运用。这样的课堂还用担心能不能达成教学目标吗？

　　当我们面对的教学对象是一群高年级学生时，首先要考虑到他们思维能力、方式、品质相较低年级发生了显著的变化，这时教学形式的选择就要侧重提升高年级孩子的语文能力，如小组讨论法等。在教学《钱学森》时，老师设计一个小组讨论的问题：《钱学森》这篇课文的情感主线是什么？从哪里出来？让学生以小组合作的方式完成学习。高年级的孩子已经具备一定的组织、思考、表达等能力。这样的小组讨论形式比师生的一问一答更能提升他们全面的能力。老师在小组汇报时做巧妙的点拨和引导，如：生1：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”可见钱学森有深深的爱国情怀。生2：当时，钱学森享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。可是，他一刻也没有忘记自己的祖国。师追问：想象一下，钱学森在美国那是一种什么样的生活？再想象一下，假如钱学森不回国，会有怎样的前途？老师引导着学生进入更深层次的思考与想象，从而对钱学森的“深深爱国情”和“拳拳报国志”有了更感性而深刻的认识，使孩子们的爱国情结觉醒，爱国热情迸发！

　　二、依据文本采用有效的教学形式

　　小学语文教材的选材内容丰富、形式多样，有诗歌、剧本、散文、寓言等，这对教师处理文本的能力提出很高的要求。我们一定要依据文本的特点选择合适有效的教学形式。遇到写景散文时，老师可以在讲解词句、指导朗读等形式之余利用其它教学形式。如创设情境，它可以引导学生的情感体验，帮助学生快速理解文本。苏教版四年级的《九寨沟》是篇写景散文，老师除了让学生学习作者如何通过文字表现九寨沟的美，还要指导他们学会欣赏九寨沟的自然美。课文通篇都是大段大段的景色描写，“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”“由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶，由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。”如果老师在组织教学时单一的靠讲解，是很难让达到教学目标的，但是老师用自己的语言加上多媒体的精美画面为学生营造一种虚幻的九寨沟风情，可以让学生有身临其境般的感觉，从而进入九寨沟童话般的世界，这样就比一支粉笔、一张嘴的单一形式效果好很多。

　　三、依据时势组织合适的教学形式

　　学生遍布在各个角落，他们有的身在发达的城市、有的在偏远的农村，但使用的教材却是统一的。如果老师能根据实际环境组织教学，会收到意想不到的成果。如当我还在农村小学教学时，苏教版四年级有一篇课文叫《秋天》，这是一首儿童诗。全诗描绘了秋天田野丰收时的迷人景象，诗人选取的是秋天田野中最有代表性的物象，苹果、玉米、高粱……我想到身处农村的孩子可以直接走出去，自己亲身去看、去摸、去闻、去尝……于是，我把课堂搬到大自然中！调入市区后再教《秋天》，我就考虑到环境所限，改用多媒体导入，播放春夏秋冬的画面，让学生进入一个四季轮回的情景。此时多幅精美的图片，让他们直接感受到秋天田野的色彩美，让学生仿佛置身于秋天的田野，仿佛能闻到秋天大地妈妈发出的成熟的芬芳，仿佛聆听秋风拂过高粱地的“沙沙”声，进而把自己的感受通过有感情的朗读表现出来就水到渠成了。

　　总之，课堂教学形式的选择根本依据是促进学生发展，提升学生语文素养。小学语文教师作为小学语文课程的实施者，肩负着培养和发展学生的主体性、促进学生生动活泼地主动发展的重任。随着新课程改革的开展及在改革过程中的反思，我们应不论传统或创新，而是审时度势地选择恰当的教学形式，以丰富有效的教学形式引导学生自主学习，相信这样的小学语文教学必将健康稳定地高速发展。