计算教学在整个数学教学过程中占有很大的分量，这些内容看似简单，却很难让学生真正喜欢。有些简单的计算方法在教学之前学生就会了。针对这些情况，计算课老师教什么、怎么教，很值得我们思考。《新课程标准》对计算教学的具体要求和处理上作了一些比较合理的变化，本人经过多次尝试，有了一些初浅的认识。

　　一、教算理，弄清算理是计算教学的根本

　　1、在具体情境中理解算理

　　在《乘法分配律》一课中，教材出示一幅服装店的情境图，提出问题：买5件夹克和5条裤子一共多少元？学生列出两种解法：65×5+45×5和（65+45）×5。 教材又提出：“你能把这两道算式 写成一个等式吗？”这两道为什么相等呢，仅仅是计算结果相同吗？根据情境理解两边算式的意思，左边算式是5件夹克衫的钱加5条裤子的钱。右边算式是1套衣服的钱乘5。这时就可以适度抽象等式的本质特点，在运算的层面上解释等号两边的联系：左边先算65乘5与45乘5，再把两个积相加。右边先算65加45的和，再把和乘5；学生很容易就能理解“两个数的和同一个数相乘,等于把两个加数分别同这个数相乘,再把两个积加起来,结果不变” 。用字母表示  a×(b+c) =a×b+a×c 把计算赋予了现实意义，帮助学生理解乘法分配律的算理

　　2、在动手操作中理解算理

　　在《两位数减一位数的退位减法》教学时，借助小棒让学生体会要减的数无法从零碎的几根里取走，于是引导学生思考要将一小捆（十根一捆）打开，再取走要减去的根数。不同算式的反复操作使学生意识到，当减数比被减数的个位大时，无法减就要从被减数的十位退一，也就是将一捆打开的过程。“退一当十”的算理在学生的自主探索中形成。

　　二、学算法，掌握算法是计算教学的重点

　　1、在自主探索中交流算法

　　新课程强调“算法多样化”，在进行有关“算”的教学时，不要将学生的思维限制于某一种算法上，应该提倡并引导学生结合自身的计算习惯、经验提出不同的算法。教师要舍得把时间让给学生自主探索，学生可以动手操作，也可以小组合作交流。

　　如在进行十几减几的计算教学中，计算13-9，学生根据摆小棒想出 ：从13开始一个一个地减。根据凑十法先用10-9=1，再用1+3=4。有的把9分作两步减，先用13-3=10，再用10-6=4。也有运用想加算减的思维，9+4=13，所以13-9=4。

　　2、在合作交流中优化算法

　　学生自主探索得到的多种算法并不一定都是合理的，有的孩子提出的想法可能并不是他最喜欢用的方法，只是为了求不同而提出的。这时“择优”的思想引导就很重要。而计算教学的理性回归需要教师引导学生发现不同的算法，在多样化的前提下适时进行优化。 

　　把多种算法进行优化，可以帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法，而不至于一节课下来，什么方法也没有学会。 

　　三、练思维，训练思维应贯穿计算教学课堂的始终

　　“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学。计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练，并把这种训练贯穿课堂的始终。 

　　1、算理中体现思维

　　计算教学注重算理，学生弄清算理的过程就是理清思路的过程。因此必须给学生提供思路，教给思维方法。如在教混合运算74+100÷5×3时，可引导学生复习混合运算顺序 ，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么， 再算什么。使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理地思考和回答问题。可引导学生这样说：这道题有加法、除法和乘法，先算100除以5的商，再乘以3的积，最后求74与积的和。从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。 

　　2、在总结归纳中发展思维

　　为了使学生正确地运用概念，进行判断、推理，得出合乎逻辑的结论，教师在教学中，要注意抓住时机，及时引导学生进行比较、分析、综合、抽象、概括，发现共性，认识题目的本质和规律。如：

　　（ ）+（ ）=10

　　0+10=10 1+9=10 2+8=10 3+7=10 4+6=10

　　5+5=10 6+4=10 7+3=10 8+2=10 9+1=10 10+0=10

　　归纳：若两数的和是不变，那么这两数中一个数从小到大变化，另一个数相应地从大到小变化。

　　同理：（ ）+（ ）=16

　　第一个（ ）内填0、1、2……16，则第二个（ ）内依次对应填写16、15、14、13、……0。

　　这样的归纳可以使学生的思路更清楚，并且能举一反三。

　　在计算教学中，随处都有思维的训练点，教师只要适时点拨，适度地进行训练，就能提高学生的思维能力。

　　以上仅仅是笔者在实行《新课程标准》以来的一点初浅的认识，笔者认为上好计算课，除了计算能力的提高以外，学生发现问题的能力、解决问题的能力也在不断地加强。