一、创设情境

　　教师根据教学目标，创设真实情境，引入课程学习内容。网络新媒体能提供文本、图形、动画、视频、音频等多元资源集成网络情境学习空间，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

　　例如，讲授《网络技术应用》教材中《网线的制作》时，教师可以将网线制作过程录制下来，在后期加入配音、字幕，发布在网络平台上。这样做，使学生不会因位置关系而看不清操作。借助于动画、视频、PPT等现代教育技术手段，一些重要的细节得到了放大强化，让学生犹如亲身体验。

　　二、任务驱动

　　教师创设情境后，巧妙、合理地提出任务，再把任务分解成具体、明确、可操作的一系列子任务。而学生借助提前搭建好的网络化的学习平台完成这些任务。教师设置任务时要注意：任务设计要结合学生生活实际，使学生能够学以致用；各个任务之间要有梯度，由易到难，逐步提升；任务设计考虑到分层教学，使不同的学生都有收获。

　　例如，在讲解高中《信息技术基础》教材中《图像的采集与加工》时，介绍使用photoshop工具软件处理图像的裁剪、旋转、大小设置、亮度对比度设置等操作，若单纯讲解零散枯燥，而使用了任务驱动式教学法，真实设计任务，引导学生探究学习，可以取得很好的教学效果。

　　三、自主（或小组）学习

　　学生通过教师的引导、小组的协作，结合网络平台中的学习资源进行探究和协作学习，完成预设的任务。在完成任务的过程中，学生们相互合作、主动学习和实践，培养了学生合作学习的精神，发展了学生的创造性思维，提高了学生的操作能力。

　　自主学习，让学生可以根据自己的兴趣和能力来选择运用信息技术的网络环境满足自身的学习需求，在网络环境下，学生可以针对自己的学习情况，自主选择学习内容；可以按照自己的能力选择学习内容的深度。例如讲授《信息技术基础》教材中《FLASH动画制作》时，通过录屏软件，录制教师对着电脑屏幕的讲解、分析、演示过程。根据任务的需求，可以加上鼠标点击提示，包括聚焦操作、批注插入等手法的使用，配合标记和辅助文字，让学生不仅可以非常直观地学习，还能随时暂停、快进，以适应自己学习的进度。

　　小组自主学习，将全班学生按照能力水平、个性特征、学习兴趣等方面的差异组成若干学习小组，可以同质分组、异质分组，也可以采取学生自由进行组合。有明确的责任分工的互助性学习，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。例如讲授《网络技术应用》教材中的《网络的规划与设计》时，假设本校的校园网需要重新建设，请学生来做一次设计师，为本校的校园网做出规划设计方案。本案例采用了小组自主学习，要求学生对网络查找到的设计方案进行分析，并总结出局域网规划设计的一般过程和项目内容，将学生的感性认识提升到理性的高度。同时也为学生提供了相互学习、相互探讨的学习空间，让学生在积极的活动中体验了规划设计的一般过程，做了一回“高级设计师”。

　　四、反馈评价

　　智能化网络的学习支撑工具可以帮助学习者有效监控自己的自主学习进程，评价学习效果，并进而改进学习策略，达到提高自主学习能力、实现个性化学习的目的。各种各样的智能学习软件、在线专家、测试工具及网络学习日志等，都使学习者可以随时掌握自己的学习进程和状态，对其进行评价，并做出相应的决策。例如讲授《网络技术应用》教材中的《网页制作》时，设计互动学习论坛，通过阶段考核和总结性考核，促使学生自主完成作业，通过主页服务平台的优秀作品展示激发学生对网页设计的兴趣。

　　随着现代信息技术的快速发展，网络在课堂教学中的作用显得越来越重要。开展网络教学，突出了学生学习的自主性，把更多的时间留给了学生，但并不意味着教师的负担就因此而减轻了，反而比以前要花更多的时间，需要教师的精心准备。但付出总有回报，网络自主学习促进了学生的全面发展，对他们的终身学习有很大帮助。