2014年底，学校邀请江苏大学的老师来校，对全体教师进行如何制作微课培训，讲座持续了一个多小时。临近结束，老师问：“大家听懂了吗？”“懂了。”下面异口同声。“大家会做吗？”有人说“会”，也有人说“不会”，七嘴八舌，嘈杂声一片，听课的效益差异显现出来了。 

　　很遗憾，我也是不会的人之一。回过头来想：我认真听了，也按照老师的提示、要求进行实际操作，可到自己独立操作的时候，怎么就做不起来了呢？由此想到，在平时的教学工作中，遇到学生答不对、答不全的问题，我首先想到的就是这个学生课上肯定没有认真听讲，没有按照老师的要求认真去做，才会导致问题的产生，从来没有想过学生听不懂、听不会，老师有什么责任。学生在课上听了、听懂了，就表示他一定懂了会了吗，他的学习任务算完成了吗？

　　与教材配套使用的教学参考书及教学建议，都是从教师的“教”而不是从学生的“学”这个角度来编写的，这个编写是建立在城乡一体化、学生无差别的基础上的，忽略了城乡差别，忽略了学生的个体差异。教师为了完成目标、完成备课组统一的教学任务，达到“教案、学案、作业”的三统一，于是过分强调速度，而忽略了学生的个体差异，在提高课堂效率的幌子下，全然不顾学生能否听懂会做，能否消化吸收。课上不够、课后习题凑也就不奇怪了。学生对学习兴趣降低，教师难辞其咎。

　　要真正实现“以生为本”“学生是课堂的主人”，我觉得老师真要慢一点，把发现的乐趣、探究的过程交由学生完成，让他们在发现中感受乐趣，在探究中享受酣畅。记得去年在黄岛听余映潮老师上的一节公开课。讲了一个知识点后，余老师说：“这个知识点很重要，请同学们记下来。”待学生抬头示意记好后，余老师又接着说：“下面请大家把刚才记在笔记本上的，记到脑子里去。”下面开始有了读书的声音。听课的老师都为他捏一把汗，余老师啊，你这样能达成教学目标吗？几分钟后，余老师抽查了几个学生的掌握情况，或表扬、或提示，然后才接着往下讲。扪心自问，在分秒必争的公开课上，像余老师一样能有几人做到呢？

　　余老师的成功之处，不仅在于他对教材的钻研之深、教学艺术之高，个人觉得更重要的一点，就是对学生的人文关怀，把人的因素放在首位，把学生的发展作为第一要务。“磨刀不误砍柴工”说的是“慢”，“慢工出细货”说的也是慢，“欲速则不达”说的也是慢，叶圣陶曾经说过，“教育是农业而不是工业”，强调的也是慢。教师应该从学生的实际出发、从学生的需要出发，遵循教育规律，这样才能实现教学目标，从而实现人的发展。

　　课堂高效，不仅体现在教案、课件的有效，教师准备的充分，更在于学生的高效。当堂训练就是检验学生课堂是否高效的有效手段之一，非常有价值。教师课上讲什么就应该让学生练什么，举一反三、触类旁通，以达到复习、巩固之目的。通过训练，学生可以检测自己知识点的掌握情况，有针对性地补缺、提高；教师在巡视过程中，可以有针对性地进行解惑、指导，共性问题集中答疑，将会大大提高课堂效率。教师的慢，是为了学生的快；课上的慢，是为了课下的快；今天的慢，是为了明天的快。

　　苏霍姆林斯基说：“学习困难的学生，读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。” 对学困生真正意义上的帮扶，教师要指导他们多读书、多练习，在阅读中思考，在思考中实践，在实践中提高，以实现由易到难、由慢到快、由低级到高级的蜕变。

　　老师，请您慢一点。