如何从学生的作业入手，提高学生的数学成绩？笔者认为，数学老师可以在批改学生数学作业的时候，突破以前“√”与“×”的批改模式，像批改学生作文那样，适时增加一些批语，其效果更佳，也就是说让批语走进数学教学。这种教学模式不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且也融洽了师生情感，更主要的是调动了学生学好数学的积极性，会直接提高数学教学的质量。 

　　一、启发式———引导学生独立思考 

　　平时，多数学生数学作业虽能按时完成，但大部分只会模仿教师课上的解题方式，没有新意，而还有一部分则会解题方式烦琐，让人觉得解一道题不知费了多少功夫，这表现的就是缺乏新思维、新方法。如果数学老师在批改作业的时候，加上一些批语，这样能够恰到好处地点拨学生，有效地触发他们的灵感，使其产生解题新思路、新方法。比如，“修一条2400米长的水渠，第一天修了全长的2／5，第二天修了全长的3／8，还剩多少米没有修？”学生列式为“2400-2400×2／5-2400×3／8=540（米）”。这时，教师应首肯学生的计算是正确的，然后批注：“若能用简便方法列式计算将会更好。”这样，学生通过看老师的批注，会真正感觉到用简便方法给自身学习带来的益处，也就是说老师的批注直接启示学生，让他们学会独立思考，学会在解题中探索新方法，增强新思维。 

　　二、指导式———挖掘学生智力潜能 

　　教师在批改数学作业中，既要帮助学生知错就改，找出病因，启发思路，自悟算理，又要注重开发智力，挖掘智慧潜能，用恰当的语言激励他们奋发向上。比如，学生在计算“201×36=（200+1）×36=200×36+1=7201”这种现象时，此时不能简单地划“×”了事。而应批上：“请你想一想乘法分配律，你就会正确地简便计算了。”提示学生认识错误的根由，并及时订正。这样长期以往，就会逐步挖掘出学生们潜在的能量，更有效地提高学习成绩。 

　　三、赞扬式———鼓励学生大胆创新 

　　学生都有较强的自尊心，荣誉感。他们总希望自己的能力和成果得到老师的肯定和赞赏。比如，在计算“6／25÷0.3”过程中，有学生想出“6／25÷0.3=（6÷0.3）÷25=20÷25=4／5”。巧妙地回避了“小数化分数”和“除以一个不为0的数等于乘以这个数的倒数”这两个过程，真是既简洁巧妙，科学合理，又独具匠心，富有创意。这时，老师不妨批上：“你真棒，这样的解法太妙了，望今后继续努力。”短短的批语简单明了，却充满着鼓励和爱意，促使学生产生更强的学习动力。 

　　四、鼓励式———促使学生积极进取 

　　学生都有进取心、闪光点，只要老师们多鼓励，少指责；多发现，少埋没；多表扬，少批评，善于发现他们的闪光点，多说鼓励的话，多做鼓励的事，这样学生就会在老师的鼓励下不断奋发努力。 

　　五、警钟式———强化学生学习态度 

　　好奇、好胜、好动、好玩是孩子的天性，但过分张扬天性也会使孩子学习意识淡薄，作业敷衍了事，即使是优等生也常会出现不该出现的问题。例如概念不清，审题不严，公式乱套，计算粗心等。此时，如果老师批上“学就学个认真，玩就玩个痛快”，“你是好学生，应和他（指优等生）竞争”，“错题不可怕，关键是认真”等，直接让学生感觉到自己的错误，认识到改正的必要性，用警示的方式强化他们严谨、科学和勤奋的学习态度。