阶段质量调研结束，我走到每一个孩子跟前，照着试卷逐项逐项地查看，逐条逐条地分析，基础薄弱的要提高基础，能力缺失的要提高能力，素材匮乏的要加强阅读，书写马虎的要端正态度。

　　不过，有两种情况，我谈的时间很长：其一，基础比较扎实，但扣分非常严重的，我严厉批评，一方面让其明白错误的原因，另一方面要求他提高认识，夯实基础；其二，阅读、习作能力趋于中上游，尽管丢分比较严重，但我还是根据实际情况，友情提醒，适度给予勉励，让他们燃起学习的自信心。

　　事实上，无论是基础扎实的，还是基础薄弱的，在一些生字词、名句默写和文言文上都不应当出现太多或者过于明显的错误。然而，总有一些孩子让我恼羞成怒，恨不得拎起他的耳朵问个究竟。

　　比如，《陈涉世家》中有一句：“嗟夫，燕雀安知鸿鹄之志哉！”记得上课时，我就再三强调“鸿鹄”两个字。先是读音，因为学校里有位同事，他名字后面就有这两个字，这两个字不仅难写，而且不少人常常读错。有一次，一个人找到学校，就问我“鸿告”在哪里，我一脸茫然，不知道他问的是谁。让他写，愣是比划很长时间都看不到一个字。直到同事走出教室，他才赶紧跑上前，拉住同事指给我看。

　　说给孩子听，孩子哈哈大笑，我相信他们会在笑声中记住这个词。哪知写在试卷上，还是有不少人发生蹊跷八怪的错误。我指着错题，问他们到底怎么回事。他们耷拉着脑袋，一声不吭，全然没有考前的欣喜与狂傲。

　　早读期间，每每念到这些句子，我都会让他们用手写几遍。我始终认为，一些字词在理解的基础上，再读上几遍，写上几遍，考查时应该不成问题。可就有那么几个孩子，你上午刚强调，他下午就忘得一干二净，照样手足无措、呆立不动。甚至是课上强调的，课下你让他写，他都模棱两可，举棋不定。

　　就拿刚刚学过的一篇课文《岳阳楼记》来说，重点语句默写：“山岳潜形”、“沙鸥翔集”、“静影沉璧”、“忧谗畏讥”等，总有那么几个孩子，“形”写成“行”，“鸥”写成“欧”，“璧”写成“壁”，“谗”写成“馋”，让你目瞪口呆，最终无奈地摇摇头，长吁短叹。

　　尽管我想敲敲他的脑袋，拎拎他的耳朵，揪揪他的眼皮，其实很多时候，我都是这样强调的：下次再写不起来，就敲你的脑袋，拎你的耳朵，揪你的眼皮。但静下心来想一想，他们为什么不能出错？别忘了他们都是十三四岁的孩子。既然是孩子，就应该允许他们犯这样那样的错误，哪怕是最简单的；既然是孩子，就应该耐心地等等他们。曾经读过一则寓言：

　　上帝派给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。我催它，我唬它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：“人家已经尽了全力！”我拉它，我扯它，我甚至想踢它，蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬……真奇怪，为什么上帝要我牵一只蜗牛去散步？“上帝啊！为什么？”天上一片安静。“唉！也许上帝去抓蜗牛了！”好吧！松手吧！反正上帝不管了，我还管什么？任蜗牛往前爬，我在后面生闷气。

　　咦？我怎么闻到花香，原来这边有个花园。我感到微风吹来， 原来夜里的风这么温柔。慢着！我听到鸟声，我听到虫鸣，我看到满天的星斗多亮丽。咦？以前怎么没有这些体会？我忽然想起来，原来上帝是叫蜗牛同我一起去散步。

　　很显然，这些孩子就是一只只“蜗牛”，如今上帝也交给我一个艰巨的任务，牵上他们去散步。既然是蜗牛，就只能慢慢行走，也只有慢慢行走，我们才能领略一路风景，收获一路喜悦。