校长管理着一所学校，除了要抓好学校的常规管理，还要特别注重抓好学校的教学管理，因为教学工作是学校的中心工作。校长要引导教师围绕课堂抓质量，要带领教师扎根课堂谋高效，要调动教师依靠课堂育新人。

　　校长要了解课堂情况，掌握教师情况，知道学生学习情况，校长就必须走进课堂。听课是校长知晓课堂的重要手段。常规听课是校长在一个班级自始至终地听完一整节课，从复习旧知识到传授新知识，从教学设计到教学环节的实施，从教师引导到学生主动参与，从师生互动到生生互动，校长能将一节课尽收眼底掌控于心。有时为了跟踪监控，校长也可能对同一个老师的课堂教学连续听2至3节。为了能把握教师课堂教学的常态情况，校长也应推门听课，这样既能熟悉课堂情况，又能对教师起到督促作用，督促教师更加认真地进行课堂教学，不断改进教学方法，提高教学质量，促进教师专业成长。

　　近日看到一篇材料，介绍的是美国中小学校长的听课情况。美国中小学校长也特别注重深入到课堂听课，但他们的听课不同于我们的听课。他们听课的时间不是集中在一个教室的一堂整课40分钟或45分钟，而是在一个时间段可以听几个班或十几个班的课，在一个教室听课一般只有几分钟，且边走边看。他们听课的主要注意力不单是集中在教师身上，还集中在学生身上。人们把美国中小学校长这种形式的听课称之为“走课”。“走课”可以理解为：在课堂环境中，校长以不具威协性的方式观察教师教学和学生学习情况的一种方法，是校长为改善教学质量而对课程资源、教学策略、教师及学生的课堂行为等进行频繁、短暂且目标明确的巡视。“走课”的作用可以归纳为：既能让校长掌握课堂教学的第一手资料，又能对规范教育教学管理和师生发展等方面有着重要促进作用。

　　“走课”有传统“听课”的目的，能关注教师的仪态、体态、语言和教学方法的运用，能检查教师的上课准备情况、课堂的教学态度、教学方法、课堂纪律的维护等情况。“走课”更有超出常规听课的目的，它有益于规范教师的行为举止，了解的不是一个班情况，可以是几个班或十几个班情况；它有益于课堂教学的常规管理，掌握的不是一个教师情况，可以是几个教师或十几个教师情况；它有益于促进学生的和谐发展，关注的不仅是教师的教，还关注学生的学，关注的不是一个班学生的学习情况，而是几个班或十几个班学生的学习情况。

　　校长“走课”，表面看来，或许不能像深入课堂听课那样全面地掌握一堂课，但“走课”能让校长更清晰地了解课堂教学的真面目，能帮助校长了解教学中的不足，以便对症下药解决问题，能有效激励教师自主发展和专业成长，能成为学生个性自主发展、综合能力全面提升的“引擎”。

　　校长“走课”须注意和教师之间营造互相信任、互相交流、共同提高的和谐氛围，这样才能找到教学实践及学习效果的契合点，才能有效探究课堂教学改革的相关问题，才能拉近学校管理者与教师、学生和课堂的距离。美国匹兹堡大学学习研究所所长莱斯尼克说：“在一个没有良好的互助学习氛围的学校里推行走课，几乎会百分之百地失败。”

　　在各地推行课程改革、生成教学模式、打造高效课堂、提升课堂效率的今天，我们鼓励中小学校长，既要听课，更要“走课”，既要发挥传统听课的作用，更要发挥“走课”的最大效能。同时校长在“走课”时还要谙熟新课改理念，精通教学方法和过程，营造与教师的和谐环境。

　　愿校长听课不丢，“走课”不断；愿校长既能多听课更能多“走课”；愿“走课”在中小学实施素质教育、推行高效课堂、提高教学质量的今天能发挥出更大的作用。