□  市车逻镇小学 戴兆星

　　看完何捷老师这本《爱问“为什么”的教师成长快》，第一感受就是：何老师博览群书，从国内叶圣陶《文章例话》到国外居斯塔夫·勒庞《乌合之众——群体心理研究》，从各种教育专著到各类杂谈，都能形成自己独特的见解。尤其是我发现这本书很切合我们一线教师的实际情况，书中的很多现象例子都能从身边的教育教学中找到缩影，阅读起来也更有共鸣，就像书的封面上写道“为每一位一线教师的成长注入原动力”，所以看完后让我收获颇丰。

　　这部书主要分为三个章节：《最常问的“为什么”》《最揪心的“为什么”》以及《最新奇的“为什么”》，每个章节都有其各自特点，从“常见”到“揪心”再到最后“新奇”，一步步为读者揭开教育教学中疑难点的面纱，最终达到拨开云雾见青天的效果。在众多“为什么”中，令我印象最为深刻的要属《为什么“同样在学，效果却不一样”》这一篇，何老师借用日本学者桦泽紫苑在《学习的精进》一书中的观点向我们诠释了这一问题，让我们了解到学习方式的不同，学习的效果也会大相径庭。我们大部分时候的学习都是属于“输入式学习”，也就是不断接收，就像容器一样让自己越来越满，这样的学习虽也有满足感，但是容易枯燥且效果未必良好，而他在这里更倾向于推荐一种“输出式学习”，这种模式未必做得那么累，但往往效果却能翻倍。何捷老师结合实践将这种“输出”分为三样：第一，写为输出；第二，用为输出；第三，教为输出。

　　首先关于“写”。提到“写”，我们总会不自觉地皱眉发难，因为相比较容器似的接受，写往往需要有思维创造，所以难度系数自然升级。其实，我们每天的脑海里是有很多想法的，它们像雾像风又像雨，是模糊的，难以摸透的，这个时候把这些糊在一起的想法逐字逐句条理清晰地记录下来，再次阅读时会有豁然开朗的意味。对于所写内容也不必孤芳自赏，分享出来，在大家的提议或者批判中，才会拥有更周全的思想。更重要的是，教师勤于写作能够给学生带来不可估量的影响，学生会在你的文学积淀下受到潜移默化的熏陶和习染，这对学生来说无疑是莫大的帮助。

　　其次关于“用”。语文学科的性质“工具性”和“人文性”的统一，也决定了我们不应该仅仅把自己的想法停留于纸上，更应该放在真切的环境中去，这样才能充分展现出它的博大与深邃，才能勃发出蓬勃的生命力。何老师主张的“生动的语文”在其实践中得到了完善、升级，让思想指导着实践，实践为思想服务，双方形成了良性循环。我不禁想起自己的经历，虽还没有形成自己的教育主张，但是也有自己的些许想法。自工作起就植根于农村学校，面对众多的留守儿童，对他们的教育如何具有时效性、持久性也是我曾经思考的问题。留守儿童大多数缺乏父母的关爱、教育，所以他们往往学习成绩不太理想，甚至行为品德上也堪忧。刚开始我也会选择仁慈，对他们好言相劝、悉心指导，虽也起作用，但是不能做到长久。后来我又开始了大多数老师的共性选择——“狠一点”，学生的确听话了不少，但是完全是忌惮老师的威严，一旦脱离你的管控，会更加肆无忌惮。后来我又重新做回了自己——“温柔点”，但是这次我也进行了反思，既关注他们自身，更关注他们的家庭，这样才能真正融入他们的生活环境，也才能起到真正的教育作用。

　　最后关于“教”。何老师说这其实是一种特殊的“用”，将自己的所学与他人分享，目的是让别人会用。每次上公开课，我总先大量阅读查阅他人的教学设计，思考其是否符合我班的教学实情，分析其中的各个环节要点是否能为我所用，需要做怎样的调节改变。当然更重要的还是需要自己去挖掘书本背后的要点，设计一些独特的环节，这个创作的过程往往是最难的。这个时候我都会与同轨年级或者经验丰富的教师进行讨论商榷，小到每句过渡语如何更有针对性、指向性，大到讨论这个环节设计的意义，其工具性和人文性是否兼顾。每每产生分歧，总会搜索各种资料案例佐证自己的观点，虽然有时也会争到面红耳赤，但我更享受这种争论后的酣畅淋漓的痛快，毕竟思维总是需要在碰撞后才能擦出更美的火花。

　　为什么同样在学，效果却不一样？也许还有其他方面的因素，但是我想，坚持将多写、善用、乐教这三种方法做足、做细，在接下来的学习教育等方面肯定会踏得稳、走得远、飞得高！