□  市实验小学西校区 刘定妹

　　在传统知识本位的语文课堂中，信息技术主要用来呈现大量的知识。在融合过程中，知识的超载造成学生的学习负担，而信息技术的交互功能很少被使用。项目学习强调学生的主动参与、合作探究，鼓励学生通过实践探索和解决问题。将信息技术融入项目学习过程中，构建基于项目学习的信息化课堂。

　　一、在线调查分析，明晰设计起点

　　1、分析教学内容，明确教学目标

　　项目式学习并不是多学科的简单累加，也不是程序式的进阶累计，而更像是一张精密编制的“网”，教师需要做好教学设计，以给予学生充足的自我探索空间。

　　以三年级下册第二单元教学为例，本单元的人文主题是“寓言是生活的一面镜子”，语文要素是“把图画的内容写清楚”。本单元一共编排了《守株待兔》《鹿腿和鹿角》《陶罐和铁罐》《池子与河流》四篇文章，在“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等经典的寓言故事。从语文要素和课文选编分析，本单元是对三年级上册和下册第一单元“如何观察”的进一步训练。通过之前的学习，学生已经有了“按照一定顺序观察”的基本能力，而本单元学习需要在之前的基础之上进一步掌握“按照顺序观察图画”“借助寓言故事和生活经验预设情节”“根据童话和寓言文体，展开想象，进行续编”等能力。

　　2、做好学情分析，明晰设计起点

　　在新授课之前，教师通常会布置一些预习任务，引导学生通过课前预习自学生字、了解文章大意，并提出自己的问题。但是，在实际教学中，不难发现很多学生都存在从众心理。比如有一两个同学提出问题，其他人也会习惯性地说出相同的问题，而教师无法掌握学生的实际情况。针对这样的现状，教师可以利用问卷或者在线表单的形式，对学生预习活动中的问题进行收集，真正了解学生的困惑。

　　以三年级下册第二单元教学为例，在开展项目式学习之前，教师通过智慧平台向学生发起学情问卷调查，围绕单元要素、寓言故事概括、寓言故事续编等内容设计调查题目。智能平台通过学生的回答进行综合研判，学生在“结合相关语句体会不同性格特点”“联系生活中的人和事，陈述现象并表达观点”等方面存在困惑。基于教学目标和学情分析，确定“寓言王国奇遇记”这一项目主题，并围绕“读寓言”“悟寓言”“讲寓言”的思路设计相应的教学任务，帮助学生在项目活动中逐步摆脱学习困境。

　　二、信息手段介入，创设项目情境

　　1、创设项目情境，激发学生兴趣

　　情境是衔接学生既有经验和语文学科知识的桥梁，不仅可以赋予学习活动以意义，更能充分调动学生参与项目学习的积极性。在小学语文教学中，教师可以利用AR软件创设智慧情境，激发学生对项目式学习的兴趣。

　　以三年级下册第二单元教学为例，教师利用AR技术具有传感、交互、立体等多种表现优势，创设虚拟人物“琪琪”，向同学们发出邀请，去探索寓言王国。通过立体化、形象化的教学情境创设，快速抓住学生的感官与心理，激发他们探索和学习的主动性。

　　2、设计驱动性问题，引入项目探索

　　项目式学习离不开驱动性问题的创设和助推，好的驱动性问题可以推动项目持续、深入地进行，为学生提供多向度的探索空间。它不仅可以为学生提供自我探究的方向，而且可以促使学生持续思考。

　　在“寓言王国奇遇记”项目式学习中，学生需要通过寓言故事的学习明白其中的道理。围绕这一目标以“小故事蕴含哪些大道理”为核心驱动性问题，指导学生通过读、学、画、创的方式展开项目式学习。

　　三、智慧平台支撑，搭建活动支架

　　教师借助智慧学习平台，设计进阶式任务，引导学生通过自主探究或者小组合作的形式，完成项目任务。

　　以“寓言王国奇遇记”为例，在驱动性问题的指引下，教师设计了四项任务：

　　任务一：走进古代智慧馆。寓言故事的探索之旅开始了，第一站抵达的是寓言王国的智慧馆。读书可以启迪智慧，在平日的学习和生活中，你们读过哪些故事？（以小组为单位整合寓言故事，为智慧馆增加更多的“寓言宝藏”。）在任务驱动下，学生调动已有知识经验或者利用网络资源搜集资料，并对其进行整合。通过寓言故事智慧馆，学生认知和了解寓言故事。

　　任务二：制作寓言身份证。寓言故事虽然短小，但是潜伏着有趣的故事情节，蕴含着深刻的道理。那么寓言故事的学习中，同学们需要获得“身份证”，才能继续通行。教师利用智慧平台为学生出示制作寓言故事身份证的重要素材，例如：主人公、时间、地点、事件原因、事件过程等等。通过该项任务设计，使学生对寓言故事的来龙去脉有更清晰的了解，破解学生读不懂寓言故事、抓不住故事内涵的困境。

　　任务三：走进文物小剧场。经过任务二，同学们获得了“通关卡”，走进了文物小剧场（利用智慧平台呈现情境任务）。在文物小剧场中，遇到了“陶罐”和“铁罐”两兄弟，他们不知道因为什么事情发生了争吵。请同学们走进文本，了解发生在他们之间的故事，了解他们的心情变化，并为“铁罐”指点迷津。

　　任务四：搭建故事大舞台。经过“寓言王国”的探险，同学们了解了寓言故事的构成要素，理解了寓言故事背后蕴含的道理。在任务四中，借助智慧平台发布“老故事新说”的班级活动通知，通过这一任务的设计，帮助学生回顾通知的格式，同时引导同学对寓言故事的要素进行巩固，锻炼学生的语言表达能力。

　　四、线上线下协同，开展学习评价

　　在项目式学习评价中，教师需要从评价内容和评价形式上进行完善。

　　首先，完善评价内容，师生共同设定评价细则，针对项目任务展开过程性评价。其次，丰富评价形式，过程性评价和总结性评价相结合。过程性评价中，以腾讯文档在线表格的形式完成小组自评和互评，保证评价的公平性和公开性。同时，教师还可以引入“弹幕”评价方式，让每个学生都能参与到评价当中。总结性评价指向学生的语文核心素养，例如，借助智慧平台收集学生在项目活动中的各项数据以及表现情况，识字、朗读等基础知识方面，表达、交流等语文能力方面，最终形成成长手册。除此之外，教师还可以采用情景性评价与表现性评价相结合的方式，通过汇报、报告等多种成果展示的方式，关注学生的参与情况、兴趣爱好、责任担当、合作精神，以更好地促进学生全面发展。