□ 市秦邮实验小学 张涛

　　“双减”政策明确指出，要下大力气做强做优校内教育，健全学校教育质量服务体系。这对于教师的教学效果、教学计划以及课堂教学模式都提出了很多新的要求，优化课堂教学显得尤为重要。那么如何优化课堂教学呢？笔者做了以下几方面尝试。

　　一、开展生活化教学

　　现实生活中处处存在着数学，然而小学生却不善于观察和研究，单纯依靠教材上的知识学习是无法真正提高数学学习能力的。只有指导学生亲自动手，让他们使用所学的数学知识去实践，才能够促使他们更加乐于接受所学的数学知识，并且有效提高他们的数学思维能力。在教学过程中采用生活化的教学模式，能让数学课堂和现实生活一样丰富多彩。

　　例如，小张带了160元现金到学校附近的超市购买一个新书包，已知一个书包的价格是94元，那么小张在结账的时候该如何付钱呢？最后他身上会剩余多少钱呢？基于这一生活化问题设计，可以促使学生主动开展问题分析及求解，尤其是班级中那些具备购物经验的学生表现得更加积极。有的学生会说：“小张可以先用100元付款，那么会找零6元钱，这时候他身上会剩下60+6=66元。”通过设计这些联系学生生活实际的数学问题，可以更好地调动学生学习积极性，并且在他们利用所学数学知识求解实际数学问题之后，巩固自己所学数学知识，提高自己的思维能力。

　　二、利用信息技术进行教学

　　信息技术的不断发展对人类生活的各个方面都产生了很大的影响，近年来我国积极推动智能技术赋能教育变革，信息化教学模式应用在小学数学课堂上是大势所趋。我们可以依托数学学科特征和教学要求，以信息化的方式进行教学。这样不仅能够充分吸引学生的注意力，更加方便地展示教学中的重难点，还能帮助学生分析复杂的数学问题，锻炼学生思考问题的能力。

　　例如，在教学《轴对称图形》时，教师不再让学生根据教材当中的文字说明进行概念的理解，而是用课件动态展示，让学生了解轴对称图形的特征以及找到对称轴的方法。在直观展示当中，学生对概念内容进行充分的消化吸收。教师还可以在投屏上出示一定的图案，让学生自己找到图形的对称轴，锻炼学生识图和操作能力。

　　三、创设有趣的教学情境

　　在教学中，教师要主动去发现学生的学习特点，尤其是要激发他们的求知欲，让学生从被动学变成主动学，更能够帮助他们掌握新的知识，学习到新的方法。教师可以根据书本中的数学知识，创设一些比较有趣的情境，让学生在轻松、欢快的氛围中高效学习。

　　例如，在教学加减法时，可以给学生设计一个这样的情境：有一只小猫和装有几条小鱼的盘子，小猫看见盘子里面有6条鱼，于是它吃了1条鱼，这时候盘子里还有5条鱼，算式是6-1＝5。小猫想了想又吃了3条鱼，这时候盘子里就只剩下2条鱼了，算式是5-3＝2。最后小猫把盘子里剩下的鱼全吃完了，于是只剩下一个光盘子，算式是2-2＝0。在这样的情境教学中，学生仔细观察，积极思考，理解了减法的含义。

　　四、鼓励学生在课前自主学习

　　素质教育所提倡的生本教育思想，要求在课程实践当中确立并且发挥学生的主体地位，增强学生的自主学习意识，使得学生能够明确自身担当的责任和使命，逐步摆脱对教师的依赖，认可自己的地位与作用。培养学生自主质疑能力，就是在这一背景之下提出的教学目标和教学内容，而要确保学生能力培养有效性，就必须把课前自学作为一个重要突破口，让学生在自主学习过程中客观把握自己的学习能力和学习情况，并在预习自学当中逐步建立良好的自主质疑意识。

　　例如，在教学分数的基本知识时，教师应该给学生布置导向性明确，同时又有助于学生自主发现和解决问题的自主预习任务，使得学生能够在完成任务的同时提出自己的疑问与发现，然后带着质疑全身心投入到新课程学习当中。

　　五、创新教学评价

　　数学学习的水平不仅仅表现在最后那一份考试成绩单上，主要还是通过课堂学习中学生对问题的解决能力看出。小学阶段要不断提升学生解决问题的能力。教师要以恰如其分地表扬、充满关怀地批评、满怀希望地鼓励，让学生在和谐的教学氛围中主动参与学习，自由地解答设定的问题。

　　例如，在学习完梯形等规则的多边形面积后，教师可以将几个规则的图形拼成一个不规则的多边形，让学生利用已经学过的知识点去求这个多边形的面积，逐渐提高学生解决各种各样问题的能力，也在这其中更好地巩固他们已学的知识点，以及检验他们对对应知识点的掌握程度。教师要关注学生在解答问题时的思路和思考过程的专注度，不仅要对学生回答的结果进行评价，还要针对每个学生在思考问题过程中的一些方面进行评价。除此以外，还可以通过小组合作学习的方式进行。教师要完善小组学习的相关评价机制，评价要从多个方面开展，学生对自己掌握知识的多少、学习态度的认真与否、考试成绩的满意程度都有一个清晰的认识。在学生共同学习中，对合作学习的成果，教师要给予一定的评价。通过教师布置的数学学习任务的完成情况和过程，对每个小组进行合理的评价。