□  市临泽镇周巷小学 于建明

　　口算教学是苏教版一年级上、下册数学教材中篇幅最大的版块，占据了110页左右，分为五个大的单元，分别是：《10以内的加法和减法》《20以内的进位加法》《20以内的退位减法》《100以内的加法和减法（一）》《100以内的加法和减法（二）》。扎实抓好五个单元的口算教学，是学生以后继续学习整数乘除法，小数、分数的加减乘除法以及混合运算的重要根基，也是学生数学能力持续发展的有力保证。基于此认识，我在教学中特别重视学生口算能力的培养，着力提升口算的本领。具体做法如下：

　　一、全面把握教材架构，有的放矢开展教学

　　作为执教者，我拿到教材后，第一件事就是翻看教材的目录，弄清口算教学安排在哪几个单元，每个单元内部有哪些知识点，单元与单元之间、知识点与知识点之间有怎样的联系，它们是如何层层递进、螺旋上升的。在每一个知识点教学时，针对一年级学生的年龄和心理特点，精心设计实施环节，用心准备课件和教具，细心分配师生活动时间，并提前布置学生准备相应的学具。

　　二、充分运用教具学具，操作领悟算理算法

　　课堂上，充分调动学生的感官，从形象思维入手，让学生在动手操作、反复观察中，理解算理，掌握算法。一年级学生的口算教学绝不能只说不做，必须让学生在可见的实物面前，在我适时的教具示范引领下，在学生自己摆来摆去的操作中获得加、减的结果，进而在脑海中留下深刻的表象，然后再慢慢进入抽象口算的阶段。久久为功，学生的口算能力就会渐渐形成，并得到巩固和提升。

　　三、保持积极容错心态，追根溯源科学纠错

　　在实际教学中，我尽管付出了很多努力，追求课堂的高效，希望每位学生的口算水平都能立竿见影、一蹴而就，正确率百分之百，然而，还是有学生出错，有的错得还很不可思议。此时，我不禁懊恼、沮丧，甚至想发火的冲动也产生了。多年的教学实践证明，任何无益于解决问题的行为都是不明智的，只会让学生害怕，对学好数学渐渐丧失信心和兴趣。此时，对学生出错的现象最紧要的是包容，在换位思考中体会学生出错后的心理。静下心来，让指责和抱怨遁形，认真分析什么原因导致学生错了。是上课没有认真听讲？是认真听了，但没有真正理解、掌握？还是口算时粗心了？抑或是其他外部因素的影响？等找到确切原因后，纠错就有针对性、实效性得多了。如果是上课没有认真听讲的，就教育学生要养成认真听讲的好习惯；没有真正理解的，再不厌其烦地给学生辅导一遍；是粗心的，就引导学生如何做一个细心的人；是其它外部因素干扰的，就查清干扰源，并彻底屏蔽掉。

　　四、多措并举有效训练，夯实根基发展能力

　　学情让我清醒地认识到：当学生在课堂上初步掌握了口算的算理和算法后，并不意味着万事大吉了。如果没有及时、持续的有效训练，他们口算的正确率和速度就无法保证，必然会给以后其他年级进一步的计算教学埋下隐患。为确保学生形成口算时不假思索、脱口而出、既快又准的持久能力，我坚持熟能生巧、水到渠成的想法，多形式、多方法地强化学生的口算训练。除了随堂完成教材例题教学后的“想想做做”和《补充习题》上配套练习外，还做到了这么几点：

　　1.组织竞赛，激活动力。经常采用比一比、赛一赛的形式，激发学生的参与热情，体验成功感和荣誉感，从而喜欢上口算，不以为苦，反以为乐。

　　2.联系家长，形成合力。针对个别学生口算能力的相对滞后，在校训练时间和空间不足的情况，我还单独联系学生家长，告知以详情、教给其方法，提供其资料，让他们在家利用双休日或晚上有限的时间（每次半小时左右），陪伴孩子进行口算训练；

　　3.限时答题，提高速力。速度快慢，是反映学生口算水平高低的指标之一。为了让学生形成快速答题的习惯和能力，每次训练时，我都给学生规定时间，要求在有限的时间里完成一定数量的习题。长此以往，学生的答题速度就无形中变快了。

　　4.报题听写，培养听力。受语文教学中有听写训练的启发，数学口算中我也借用了这一做法。当学生准备好本子、铅笔和橡皮后，我开始报题，一开始慢速每题报两遍，后来以较快速度每题报一遍，学生在算术本上记题写结果。刚开始的时候，有的学生听错题、写错结果，甚至有的来不及记题、答题。随着时间的推移，次数的增多，学生的能力逐渐得到增强，记速快了，正确率高了。此外，报题听写还培养了学生集中注意力认真倾听的习惯，避免了分心、开小差的现象。

　　通过上述努力，学生的口算根基得到了夯实，数学能力得到了发展。当然，提高学生口算能力的方法、途径还有很多，在今后的教学中，我将继续探索、实践和总结。