□  市外国语学校初中部 居雪

　　经典名著是历经岁月淘洗沉淀下来的人类文化的精华。在名著阅读教学中，我们可以通过仿写片段、改写剧本、写颁奖词、内容诗化表达等多种形式激发学生写作兴趣，循序渐进地训练学生遣词造句、润饰成段、布局成文的能力。

　　仿写语段，学抒情。《朝花夕拾》是学生进入初中阅读的第一部经典，鲁迅先生又是语言大师，其中的很多语段指导学生进行仿写，可以提高他们表达能力，增强他们写作信心。比如《藤野先生》结尾抒情一段：有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

　　写批注，谈感想。古人说，不动笔墨不读书。阅读时对文章的思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句等做一点批注，能促进学生熟读精思。比如读完《童年》这本书，有个学生做了反思式批注：曾经的我，一直抱怨为什么我的爸爸妈妈每天都会争吵。对于父母，我一直心存抱怨，且这种抱怨日积月累，逐渐加深。直到读了《童年》，我才知道，我多么幸福：我不曾失去父母的爱，不曾被无缘无故地毒打，不曾到外面捡东西来维持家用，我也不曾被赶出家门……看着阿列克谢的悲惨童年，我觉得我该反省，我该庆幸，我该感恩。

　　写颁奖词，练精准表达。颁奖词语义精炼，句式整齐，大处写意，纵深开掘，特别能锻炼学生概括能力和精准表达能力。

　　读完《海底两万里》，我要求学生用写颁奖词的形式表达对书中人物的看法，学生给尼摩船长写的颁奖词是：外表冷漠，内心似火。你心地善良，勇救采珠人；你沉着冷静，吓跑土著人；你重情重义，含泪葬同伴。别人都说你神秘，那是他们不懂你。

　　读完《水浒传》，我要求学生在水浒英雄中评选“最具侠义精神奖”，并写一段颁奖词。有一个学生是这样写的：我把“最具侠义精神奖”颁给柴进。沧州大地，人潮滚滚；柴家大院，酒香浓浓。在这里，你仗义疏财，聚得门客三百，广交天下侠士。水泊梁山，义薄云天；方腊战场，硝烟漫漫。在这里，你不惧虎穴，破得敌方众将，赢得身后美名。行侠仗义，为国为民，最具侠义奖非你莫属。

　　重构内容，练诗意表达。在通读全书的基础上，提取相关信息，按照诗的形式重新呈现阅读感悟，是一种有趣的写作方式。

　　比如读完《朝花夕拾》，我和学生合作创作了《献给阿长的歌》：时光是一首悠远的歌/深情地守望/记忆中那片片带着露珠的花朵/30年，有一朵花开得最绚烂/温暖了我的少年/陪伴了我的中年/一直，芬芳到我的晚年/那朵花的名字，叫阿长/看/她又在我的床上摆了一个“大”/她在旁边焦急地静候我背出《鉴略》/她无比高兴地递给我有画的“三哼经”/她的第二根手指又在对着谁的鼻尖轻轻摇动……

　　诗歌创作是青少年比较喜欢的一种写作形式，通过诗化写作，统整全书内容，既有益于把厚书读薄，又让学习充满诗意和乐趣。

　　改编剧本，培创新意识。在忠实于原著的基础上，把部分内容改写成剧本的形式，既锻炼学生创作能力，又培养学生创新意识。这种做法在阅读《朝花夕拾》《红岩》《水浒传》时我们都有过尝试，经由学生表演之后，学生对文本内容和人物精神的理解都加深了。

　　除此以外，读完《草房子》，我带领学生写童谣；读完《西游记》1—7回，我让学生根据悟空性格想象取经路上可能发生的故事，写一段自己的“西游记”；读完《骆驼祥子》，我让学生学习用色彩描写上学路上的环境，烘托心情；读完《傅雷家书》，我让学生以傅聪的口吻给傅雷写回信。另外，写腰封，写歌词，写推荐语……这些读写结合训练，无不以文本为依托，从多种角度训练学生写作能力，对激发学生写作兴趣，提高语言感受力和表达力具有实实在在的效果。