□  市汪曾祺学校小学部  董仲春

　　小学语文课堂到底该给学生留下些什么呢？怎样的课堂才是有效的呢？笔者觉得在平时的语文课堂教学中，应做到以下两点： 

　　首先，引领学生在朗读中感悟语言的魅力。 

　　朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而让学生感悟语言的魅力。于永正老师在课堂上说得最多的一句话就是：“慢慢读，好好欣赏，书中有无限的风光。”他就是这样带着孩子一路读去，品出一路风景的。文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在《“番茄太阳”》一课的教学中，于老师把阅读品味和感情交流放在重点，给学生充分的时间去品读和感悟，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。 

　　比较语言。比较，是语言品味中一种行之有效的方法。通过对语言材料的比较，可以培养学生辨析语言的能力，让学生领会作者在语言运用上的精妙之处，从而体验到文本所蕴含的情感。例如，笔者曾听一位教师在教学《“番茄太阳”》第3自然段“小女孩一面用手摸，一面咯咯的笑，妈妈也在旁边笑”这一句时，问孩子们：“两个笑字，一样吗？哪一个该读高一点，哪一个该读低一点？”通过比较，学生感悟到明明的笑声是快乐的，应该读高一点，而妈妈的笑是心疼的笑，该读低一点。这位教师紧紧扣住两个“笑”字，指导学生感悟文章的语言美，收到了很好的效果。 

　　赏读语言。教师在范读过程中，要将自己对作品的理解倾注到字里行间，也要教会学生将情感融入朗读，感染学生，诱发其去想象，使其入境入情。这不但会加深学生对课文的理解，更能唤起其对美的共鸣。还是那节课，特别是《“番茄太阳”》最后3个自然段的范读，当那位教师读到“我的泪哗地一下子流了下来”时，他自己也情不自禁地流下了眼泪。他用泣诉的方法，让在场听课的很多老师和学生都产生了共鸣。

　　其次，在训练中提升读写能力。 

　　什么是语文？ 叶圣陶先生的说法是：“以口头为‘语’,书面为‘文’。”因此，在平时的教学中要加强阅读与写作的训练，从而培养学生的基本技能。 

　　概括。笔者曾看过孙双金老师执教《幸福人的衬衣》这一课的课堂实录，他着力于培养学生的概括能力。在上课伊始，孙老师就说：“今天我们都来写一写名言。”刚开始学生觉得有困难，但当第一个同学说出他的理解，经孙老师启发，写出一句名言后，同学们觉得写名言也没那么难了。孙老师就是教给学生抓住关键词语进行概括的方法，整节课都是围绕这一目标进行训练的。一节课下来，每个学生都能够写一句甚至几句名言，学生的概括能力得到了提升。

　　批注。作批注是很多教师最常用的教学方法，但往往有些教师只是流于形式，为训练而训练，学生根本不知道如何来作批注，最终只能以教师的讲解代替学生的感悟。比如我们在执教三年级语文第四单元课文时，就应着力引导学生通过联想的方式来写批注，从题目处、插图处、情节处、结尾处来对故事进行猜测和想象，从而从小培养孩子读书作批注的能力。 

　　想象。一位教师在执教六年级课文《给家乡孩子的信》时，他就着重培养学生的想象能力。在教学课文第2自然段时，这位教师说：“如果此时把镜头对准巴金老人的手，你会看到什么？”“如果我们把镜头移动，你还会看到什么？”学生通过想象巴金爷爷艰难写信的画面，深切地体会到巴金爷爷的那一腔真情。让孩子插上想象的翅膀，走进了人物的内心世界。在这样的课堂训练中，学生不仅理解了课文，更深切地感悟了人物的精神世界。 

　　表达。语文课一定要训练学生的语言表达能力。比如《给家乡孩子的信》一课，在学完第2自然段后，教师可以安排一个续写：《我多么想，多么想 ……》。其实不管哪个年级、哪篇课文，教师进行语言训练的机会太多太多，通过这样的训练终能提高学生的表达能力。