对学生最生动、高远的教育，就是高尚的师德。以坚定的理想鼓舞学生，以无私的敬业精神影响学生，以高尚的道德修养感染学生，这些都是教师做出表率的具体体现。尤其是班主任，跟学生接触最密切，是影响学生最深刻的人，因此，班主任在与学生交流中要有耐心、细心和爱心。

　　一、择其善者而从之，用自己的行动感染学生

　　记得有天早上，进班上早读，发现讲桌上有一块散乱潮湿的抹布，于是把卫生委员叫来，问他：“今天擦完讲桌为什么没有把抹布放回原处？”说完，我就带着气离开了教室。心想，我已经提出问题所在，这么点事情他们会做好的。

　　铃声一响，我就急急忙忙地走进教室准备上课。我眉头不由得皱了起来。我看到讲桌上依然是刚才那块抹布躺在那儿，根本没人收，感觉自己的权威被学生无视了。我的火就有点往上蹿，忍着问卫生委员：“怎么还没有人收？”“老师，没有人收，包括组长。”卫生委员无奈地摇摇头说。这时，下面有两个同学开始互相指责，互相推诿。擦讲桌这样的事情也扯皮？我心里的不悦在加剧。我极力克制自己，让自己平静。我头也不抬，默默地把抹布拿到外面盆里清洗一下。一个学生走过来，想帮我，但是我拒绝了。

　　我一走出教室，教室里立刻沸腾了，学生议论纷纷。我把抹布洗完后，仔细地折叠整齐，我故意放慢了速度，让他们慢慢来“观赏”。教室里一下安静了许多。学生瞪大眼睛看着我的一举一动。此时的我，倒轻松了很多。折叠整齐后，我慢慢地一字一句地对学生说：“你们不想做值日生，就给老师讲，老师来做，几分钟老师就能把讲桌收拾得焕然一新。你们舒服，老师也感到舒服。”

　　以后的讲桌，再也没有出现脏兮兮的现象，总是干干净净的。看着真让人欣慰。

　　我们不妨冷静处理，用自己的行为去唤醒学生心中的责任意识与服务意识。

　　二、善待学生，留给学生解释的机会

　　当孩子犯错误时，教师往往有错必纠，不少教师甚至采取惩罚的方式。暴风骤雨后可能也能制止学生的错误行为，可是孩子心里会有阴影，表面上听老师的话，对老师却敬而远之，很难沟通。孩子出现错误原因很多，教师应了解出错的原因，选择最有效的解决方法，帮助孩子在体验过错的过程中感受痛苦。班里的王某是出了名的调皮鬼，他的行为着实让我费尽了心思。有一次，他把同学推进学校门口的小臭水沟里，我还没来得及处理，他又课间追逐时撞到同学，把同学的额头撞起一个大包。我真想打他一巴掌，但理智战胜了我的冲动。我平缓了一下情绪，再仔细问王某究竟是怎么回事，他的回答使我大吃一惊，他说，班级里有学生追逐打闹，他想追上刘某，阻止刘某，可没想到好心办坏事，不小心撞到刘某了。望着一脸委屈的他，我暗地里庆幸，庆幸我能够心平气和地处理这件事，没让它进一步扩大，既保持了学生的那份尊严，也保持了学生心底那份善良而率真的性情。

　　三、激励学生，帮助学生树立自信

　　学生都有很强的自尊心，也具有很强的可塑性，都希望被他人理解，被他人尊重。他们缺少的是教师的发现。我们应该更多地去挖掘孩子身上的闪光点，去欣赏学生。

　　我们要讲究语言的艺术，不要把家长式的威严带入课堂，让学生在课堂上显得沉闷。我们要在课堂给学生创造宽松的氛围，让他们见到我们不再畏惧。课堂上的学困生表现得总是不够积极，他们缺乏自信，唯恐自己表现不好，以至于不敢回答问题。我尽力让他们回答简单的问题，用语言激励他们学习。课堂上我会经常说：“加把劲。”“努力。”“你已经想出一大半问题，还差那么一点，再想想。”“看谁做得又快又好。”“你的想法很有创意，听听其他同学的意见好吗？”等等。在批阅学生作业时，每发现学生的点滴进步，都在上面批上“很好”“你的字真漂亮”“你能行”“继续努力”“你会学好的”等鼓励性语言。学生心理压力减小了，自然课堂上放松了、大胆了，积极性提高了，成绩也就进步了。

　　面对学习困难的学生，我给予更多的关爱，辅导功课，发现其闪光点，及时表扬，肯定进步，寄予希望；面对调皮捣蛋的学生，我用温和的话语耐心规劝，帮助分析事情将要造成的不良后果，使其明白其中的道理。