长期以来,我国幼儿园以集体活动为主要活动组织形式。随着区角活动的引入,这一局面开始被打破。在实践中，区角活动与集体活动各具特点,是幼儿园课程的两种主要活动组织形式。区角活动是一种小范围的活动，其特征是把活动划分为几个活动区角，每个活动区角根据其内容准备充分的活动材料，幼儿凭借自己的兴趣，自由选择活动方式。

　　一、创设合理、有趣的区角　

　　“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”区角活动是幼儿自由、自主的学习场所，它是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。教师力求让每个角落成为幼儿游戏的乐园，让每面墙成为幼儿展示才能的空间，让每样废旧材料成为幼儿创造的资源，让每簇花草树木成为幼儿的朋友。

　　美工区是孩子们比较感兴趣的区域。在美工区开展的线描画“春天的花园”活动中，我先给小朋友展示了四幅不同姿态的“花朵”线描画，然后让小朋友说说画中所用到的点、线、面以及花朵的绘画方法，他们纷纷举手回答，增强了学习探索的兴趣。

　　二、提供好玩的区角材料

　　教师创设合理的活动区角后，在考虑本班幼儿年龄特点的基础上，有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。

　　日前，我在科学区放了各种各样的纸和一盆水，让孩子们自己玩。他们有的折纸，有的把纸放在盆里，玩了一会儿就没有兴趣了。我引导孩子们说：“怎样才能让它慢点沉下去呢？”并拿了张餐巾纸在水面上摆动了几下，他们的兴趣再次被激活，想出了许多办法。有的将餐巾纸双层叠，有的将纸折成小船，有的将餐巾纸放在牛皮纸的上面……

　　一个小小的问题，为幼儿创造了一种激励创造性思维的适宜气氛。通过孩子的努力，一个个新奇的方案产生了，他们在创造的过程中体验了创造的乐趣。游戏结束后，他们还在思考新的方法呢。

　　三、提供合理的区角活动

　　区角活动为幼儿根据自己的水平选择适宜的活动提供了机会，使幼儿能以适合自己的进度进行学习。同时，区角活动的氛围相对宽松自由，幼儿会更加大胆地选择，更加积极地思维；也更有利于教师观察和了解自然、真实状态下的幼儿，对幼儿的学习水平作出更准确的评价，进而提供更个性化、更具针对性的指导。

　　集体教学作为一种活动组织形式，为幼儿提供了围绕同一问题集中交流、讨论的机会。幼儿之间、师幼之间可以在操作的基础上，就同一问题发表见解，提出解决问题的方法。可见，区角活动和集体教学活动对幼儿学习而言，各有独特的价值，都是不可或缺的，应该各尽所长、互为补充，两者缺一不可。