一、实物呈现激起表象记忆

　　直观、形象的实物运用，便于学生记忆、理解词义。比如，要让学生掌握七种文具类及相应的句型“Is this/that……?”，这时就可以利用实物，出示七种文具边演示边教学，先出示一个书包，然后读schoolbag让学生说说中文意思。学生看到实物，一目了然把中英文联系起来，接着拿着书包说“Is this your schoolbag?”，学生在如此直观的表达下很好地建立了单词中英文的联想“Is this your schoolbag?”，“这是你的书包吗？”。最后，对其他的几种文具教学就水到渠成了。

　　二、多媒体刺激词语记忆

　　现代的教学手段和教学方法非常多样化、科学化，多媒体的运用就是很好的例证。它可以将图象、声音、动画及影象等结合起来，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，以此刺激学生的词语记忆。比如，学习动物单词，如果用实物，就得把真的动物带入课堂，那显得很不实际，但如果只用卡片或图片代替实物，对于小学生而言，就显得单调，也没什么兴趣。这时充分利用多媒体，通过屏幕上农场直观画面，学生听到一声猪叫，随着猪就从画面中跑出来，紧接着教授pig单词，学生就轻而易举地学会猪这个单词。随后又来了一只猪，赶紧趁热打铁地说“pigs”。学生在一片欢笑中不但学会了pig、 pigs，而且也学会了其他的动物单词。

　　三、体态语激发运动记忆

　　在小学英语词汇教学中，除了正常的语言表述外，体态语也是非常有效的记忆教学手段之一。即通过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会，这种无声语言即体态语能够激发学生的运动记忆。在教人体部位单词时，可以充分利用体态语来教授。老师说点点你的头，学生边点头边说head；摸摸你的脸，学生边摸脸边说face；眨眨你的眼睛，学生边眨眼睛边说eyes；指指你的鼻子，学生边指着鼻子边说nose；拉拉你的耳朵，学生边拉耳朵边说ears等。学生在边朗读边做动作中，单词记得又快又好。随后教师发指令，学生“演示”单词，再对所学单词进行巩固。通过体态语来充分调动学生的各种感官，无形中单词的音、形、意在脑中形成一个整体，更有助于学生对单词的记忆。

　　四、故事情景诱激情感记忆

　　对于任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中“意会”来得便捷。词汇教学不是孤立的教学环节，学习词汇应尽可能地与日常生活的真实情景相结合，使学生在真实半真实的情景中运用单词，使语言运用活动任务化，特别是通过讲生动有趣的故事更能唤起学生的情感记忆。在小学英语教学中，可以以故事为载体，将英语单词通过讲故事的形式教授给学生。如：教watermelon, peach, pear等水果单词时，就可以给学生编这样一个故事：一天，A monkey走到了一片梨树林，树上结满了梨子。它高兴地说：“I like pears.” 于是它摘了一个尝尝，然后又摘了几个，继续往前走；不一会儿，Monkey看见一片西瓜地，“ I like watermelons.”它又丢掉了手中的梨子，挑了一颗大西瓜；Monkey继续往前走，看见一片桃树林：“ So many peaches. I like peaches.” 它丢掉了手中的西瓜，摘了几个桃子；走着走着，Monkey看见一只rabbit，它丢掉了手中的桃子去追兔子，但兔子跑了没逮着。Monkey垂头丧气地说：“Oh, my god! My watermelon, my pear, my peach, I got nothing.”正当孩子们还沉浸在猴子摘水果的故事中时，那三个水果单词已经不知不觉地印入他们的脑海中。