一、实物呈现激起表象记忆
直观、形象的实物运用,便于学生记忆、理解词义。比如,要让学生掌握七种文具类及相应的句型“Is this/that……?”,这时就可以利用实物,出示七种文具边演示边教学,先出示一个书包,然后读schoolbag让学生说说中文意思。学生看到实物,一目了然把中英文联系起来,接着拿着书包说“Is this your schoolbag?”,学生在如此直观的表达下很好地建立了单词中英文的联想“Is this your schoolbag?”,“这是你的书包吗?”。最后,对其他的几种文具教学就水到渠成了。
二、多媒体刺激词语记忆
现代的教学手段和教学方法非常多样化、科学化,多媒体的运用就是很好的例证。它可以将图象、声音、动画及影象等结合起来,创设真实、丰富和立体化的英语学习环境,以此刺激学生的词语记忆。比如,学习动物单词,如果用实物,就得把真的动物带入课堂,那显得很不实际,但如果只用卡片或图片代替实物,对于小学生而言,就显得单调,也没什么兴趣。这时充分利用多媒体,通过屏幕上农场直观画面,学生听到一声猪叫,随着猪就从画面中跑出来,紧接着教授pig单词,学生就轻而易举地学会猪这个单词。随后又来了一只猪,赶紧趁热打铁地说“pigs”。学生在一片欢笑中不但学会了pig、 pigs,而且也学会了其他的动物单词。
三、体态语激发运动记忆
在小学英语词汇教学中,除了正常的语言表述外,体态语也是非常有效的记忆教学手段之一。即通过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会,这种无声语言即体态语能够激发学生的运动记忆。在教人体部位单词时,可以充分利用体态语来教授。老师说点点你的头,学生边点头边说head;摸摸你的脸,学生边摸脸边说face;眨眨你的眼睛,学生边眨眼睛边说eyes;指指你的鼻子,学生边指着鼻子边说nose;拉拉你的耳朵,学生边拉耳朵边说ears等。学生在边朗读边做动作中,单词记得又快又好。随后教师发指令,学生“演示”单词,再对所学单词进行巩固。通过体态语来充分调动学生的各种感官,无形中单词的音、形、意在脑中形成一个整体,更有助于学生对单词的记忆。
四、故事情景诱激情感记忆
对于任何语言信息,接受“言传”都不如在其语境中“意会”来得便捷。词汇教学不是孤立的教学环节,学习词汇应尽可能地与日常生活的真实情景相结合,使学生在真实半真实的情景中运用单词,使语言运用活动任务化,特别是通过讲生动有趣的故事更能唤起学生的情感记忆。在小学英语教学中,可以以故事为载体,将英语单词通过讲故事的形式教授给学生。如:教watermelon, peach, pear等水果单词时,就可以给学生编这样一个故事:一天,A monkey走到了一片梨树林,树上结满了梨子。它高兴地说:“I like pears.” 于是它摘了一个尝尝,然后又摘了几个,继续往前走;不一会儿,Monkey看见一片西瓜地,“ I like watermelons.”它又丢掉了手中的梨子,挑了一颗大西瓜;Monkey继续往前走,看见一片桃树林:“ So many peaches. I like peaches.” 它丢掉了手中的西瓜,摘了几个桃子;走着走着,Monkey看见一只rabbit,它丢掉了手中的桃子去追兔子,但兔子跑了没逮着。Monkey垂头丧气地说:“Oh, my god! My watermelon, my pear, my peach, I got nothing.”正当孩子们还沉浸在猴子摘水果的故事中时,那三个水果单词已经不知不觉地印入他们的脑海中。