义务教育语文课程标准要求学生的阅读要能体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，要有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。要想让学生去进行这样的阅读，纯粹凭着我们教师去霸占着课堂，或者说比较简单地去让学生应付了事，是根本不可能的。窃以为要力求使得学生在阅读中做到“驰”有新见，“游”发灵感。如何去做到这一点呢？我认为学生的阅读要真真切切地围绕以下的方面去做。

　　一、“驰”有新见、“游”发灵感需求学生与文本互动

　　学生的阅读要想达到有新见且发出灵感的目的，首当其冲的是学生要去读好我们的教材。怎样让学生去读好教材？不是简单地让学生去一读就能完事的，在平时的语文教学中，我力求使学生视文本内容为珍品而爱不释手。因此，不但创设良好的阅读氛围，而且通过较好的前置性学习以及延伸性的学习使得学生去比较理想地探究文本所蕴含着的丰富神韵。譬如教学汉乐府的《花木兰》，这是一篇古代文学史占有一定地位的乐府诗，它不但塑造了充满壮美传奇色彩的女民族英雄的形象，而且塑造了一位极具柔性之美的崇高女人的形象。如果我们不去挖掘文本壮美与柔性的高度统一内涵，学生创新创作的阅读鉴赏的能力和水平则不可能得以充分地体现。因此，让学生去感悟文本的真正意义和价值则显得尤其之重要，而学生在鉴赏作品时十分投入地互动于文本，则凸显出令人满意的效果。

　　二、“驰”有新见、“游”发灵感需求学生与同伴互动

　　在平常的课堂上，一些学生间的窃窃私语我们以为就是开小差，但如果我们去问问他们或者说去很好地倾听，甚至于把他们的窃窃私语作为一笔资源，让学生间展开激烈的互动，既能使窃窃私语者得到心理上的安慰，又能使学生碰撞起思维的火花。还记得教学《藤野先生》，作品中两次写到藤野先生的“叹息”，一次是在问到中国女子裹脚的情况时，他“叹息道，总要看一看才知道，究竟是怎么一回事呢？”一次是在他得知鲁迅不再学医，要离开仙台时。你能说出这两次叹息有什么不同吗？这是我让学生进行探究的问题。但是，我又生怕学生解决不了这样的问题。就进行了师生之间的互动，虽然是师生之间的互动，其实质意义上还是让学生围绕着自己的预设去探究的。在互动中有学生发出了这样的嘀咕：如果我们同位一起就不相信解决不了这样的问题。从那以后我便多让学生与同伴之间进行互动，让他们去多说些悄悄话，有时的悄悄话也是蛮有深层之意义和价值的，尤其多让学生去应用自己的生活和学习方面的经验去盘活自己所学习的知识，还真获取了很多意想不到的效果。