□  市实验小学 李红梅

　　在部编版教材的编排体系中，诗歌教学是占有一定分量的。儿童诗作为教学内容的安排，从低年级就开始体现。作为一个相对独立的文体，在教学上，相较于其他文体，则又显现出其独特的教学要求。个人认为，在课堂教学中可以做以下几方面的设计与安排。

　　一、以读代讲，诵读感悟

　　朗读是诗歌教学中最有效的方法。低年级儿童诗因为其内容相对浅显，因此我们的教学实施则不以解读文本为重点，而是要通过多种形式的朗读，如听录音、老师示范读、同桌互读、配乐朗读、师生配合读等诵读方式，让学生感受到儿童诗的音韵、节奏和意味。在该环节的训练中，教学的目标指向为激发学生诵读的兴趣，培养正确的诵读习惯。让学生在听读和模仿的过程中，学会正确处理诗句的停顿、轻重音、升降调等。要不重读、不错读，不读破词语，同时还要关注情感的表达。学会把控音量、语调以及情绪的传达。然而这些要求并不是通过老师细致的讲解来达成，也不是学生一下子就自然掌握的。因此，在诗歌教学中，播放录音或者教师的示范朗读则显得尤为重要。要让学生在听和学的过程中自然感受朗读的要求，提升自己的朗读水平。

　　如在教学二年级语文下册《彩色的梦》这首儿童诗时，文中首次出现了包含破折号的句子：“大片的天空蓝了，蓝——的——透——明!”学生大都习惯性读成：“大片的天空蓝了，蓝的透明!”于是我便反复进行朗读示范，让学生自己发现，原来老师在读的时候破折号后面声音是延长的，能表达出对天空的赞美与喜爱的感情。同时，在学生初步掌握朗读要领之后要安排展示环节，引导学生好好聆听并学习点评，老师再及时地引领。这样，学生的诵读水平就能得到很大提升。

　　二、补充空白，发挥想象

　　还是以《彩色的梦》教学为例，文中的最后一句诗句：“我的彩色梦境，有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在溪水中流动……”这样的充满想象力又活泼灵动的诗句，对于低年级学生来说，在理解上确实有困难。有的小朋友读完直接就说：“老师，我读不懂呢。”于是我告诉学生，读不懂没关系，我们就美美地多读几遍，然后发挥自己的想象力，等你读到脑子里面好像有画面了，好像通过朗读看到了什么，又想到了什么，再跟大家交流即可。

　　于是在学生读正确、流利的基础上，再配上音乐，学生美美地读起来，然后来说说仿佛看到了什么。学生说：“我看了一幅多彩的画，有绿的草坪，红的花，蓝的透明的天空，现在又看到了好看的紫色葡萄，画面更美了。”有学生说：“我看到了雪松在摇摆，因为它的枝叶有风吹过。”“我还看到了一条清澈的小溪，还听到风儿沙沙的声音。”学生的答案多好呀！我继续鼓励：“还听到什么声音啊？”“还有小溪哗哗的流淌的声音。”“还有紫葡萄对我说，果子成熟了，要不要尝一尝，很甜的！”通过这样的教学设计，同时体现出诗歌教学的模糊性，即尊重学生个体体验，个性化的表达。就这样，无需繁琐的讲解，仅以教材作为学生语言训练的载体，充分利用范文中的留白部分，发挥学生的想象力，鼓励学生立足文本，展开想象，大胆表达，一个有声有色、多姿多彩的世界就生动活泼地展现在学生的眼前。

　　三、拓展延伸，学会运用

　　能入选教材的儿童诗往往语言优美，表达独特，因此也必然是学生学习表达的好例文。如《彩色的梦》这首儿童诗，句式灵活多变，每一个小节都蕴藏着语言的训练点。以第二小节为例，文中写道：“脚尖划过的地方，大块的草坪绿了，大朵的野花红了，大片的天空蓝了，蓝——的——透——明!”以这样的句式为模板，可以对学生进行语言训练，写出美好的画面，如：大片的油菜花黄了，黄——得——灿——烂！大块的云朵白了，白——得——耀——眼！大片的桃花开了，粉——得——诱——人！这样通过模仿课文中的某一小节，以训练学生对语言文字的运用，从而实现对诗意语言的迁移。这种以现有模式为范例的诗意的语言积累与运用，对低年级小朋友来说尤其具有实用性，因为有了眼前的葫芦，他们一准能画出心仪的瓢来，从而体验了创作的快乐，产生一种自己也能做小诗人的自豪感。

　　儿童诗承载着极其丰富的人文内涵，是儿童不可或缺的情感营养，也是提升学生人文素养的重要载体。因此，儿童诗的教学一定要以人为本，尊重儿童的年龄特点以及生活经验。要以读为本，帮助学生展开想象的翅膀。这样，儿童诗的教学定能结出丰硕的语言果实，绽放出诗意的课堂来。