□ 市汤庄镇沙堰小学 卢有林

　　对于习惯了现代白话文表达的小学生来说，文言文的字词生僻、语法特殊，常常让他们望而却步。那么，如何让文言文真正在他们心中生根发芽呢？我踏上了情境化教学的探索之路。

　　一、初涉情境，开启文言文学习之门

　　还记得初次尝试情境化教学，是在教授《司马光》这篇简短而经典的文言文时。我深知，对于孩子们来说，理解古人的行为和思维方式是一大难点。于是，我决定先为他们创设一个生动的情境。上课伊始，我播放了一段充满童趣的古代庭院动画，画面中绿树成荫，几个孩童正在欢快地玩耍。突然，一个孩子不小心掉进了大水缸里，其他孩子惊慌失措。这时，我暂停画面，问道：“小朋友们，如果你们是当时在场的孩子，会怎么办呢？”孩子们立刻热闹起来，纷纷说出自己的办法，有的说去找大人，有的说用绳子拉，还有的说把水缸推倒。

　　在孩子们热烈讨论后，我微笑着说：“今天，我们要认识一位聪明勇敢的小朋友，他叫司马光，让我们看看他是怎么做的。”接着，我开始范读《司马光》，孩子们的注意力一下子被吸引过来，眼神中充满了好奇。读完后，我再次展示动画，按照课文的描述，一步步呈现司马光砸缸救人的过程。孩子们一边看着动画，一边跟着我逐句理解文言文的意思。“群儿戏于庭”，我引导孩子们观察动画中庭院的样子和孩子们玩耍的情景；“一儿登瓮，足跌没水中”，让他们体会那个孩子的危险处境；“众皆弃去，光持石击瓮破之”，则重点让他们感受司马光的冷静和机智。

　　这堂课，孩子们学得津津有味，不仅轻松理解了课文内容，还能熟练地背诵《司马光》。初次的情境化教学尝试，让我看到了孩子们对文言文学习的热情，也坚定了继续探索的信心。

　　二、深入情境，品味文言文的韵味

　　随着教学的深入，我意识到，仅仅通过动画创设情境是不够的，要让孩子们真正品味到文言文的韵味，还需要更丰富的情境体验。在教授《古朗月行》（节选）时，我决定营造一个充满诗意的月夜情境。那是一个宁静的下午，我提前在教室里布置了一些与月亮相关的装饰，如银色的星星挂饰、月亮形状的彩灯。当孩子们走进教室，立刻被这梦幻般的氛围吸引住了。我打开轻柔的古典音乐，然后开始讲述：“小朋友们，在很久很久以前，一个宁静的夜晚，大诗人李白仰望着天空中那一轮皎洁的明月，心中充满了无限的遐想，于是，他写下了这首《古朗月行》。”接着，我声情并茂地朗诵起来。为了让孩子们更好地理解诗句，我引导他们想象自己就是李白，站在空旷的田野上，望着天空的明月。“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”我让孩子们闭上眼睛，描述自己脑海中出现的画面。有的孩子说：“我看到了一个又大又圆的月亮，像一个白色的大盘子，好亮好亮。”有的孩子说：“我觉得月亮就像一面镜子，从神仙住的地方飞过来，好神奇啊。”

　　在孩子们充分想象后，我又给他们介绍了古代关于月亮的传说，如嫦娥奔月、玉兔捣药等。孩子们听得入了迷，对诗句的理解也更加深刻了。他们不仅能准确地解释诗句的意思，还能带着感情朗诵，体会到了李白对月亮的喜爱和好奇之情。

　　三、角色情境，领悟文言文的情感

　　除了视觉和听觉的情境创设，我还尝试让孩子们通过角色扮演，深入领悟文言文的情感。在学习《守株待兔》时，我组织了一场别开生面的课本剧表演。先让孩子们分组，分别扮演农夫、兔子、大树和其他村民。孩子们兴奋极了，认真地准备着自己的角色。在表演过程中，扮演农夫的孩子把农夫守在树桩旁，眼巴巴等待兔子的急切和懒惰表现得淋漓尽致；扮演兔子的孩子则生动地演出了兔子不小心撞在树桩上的惊慌。结束后，我引导孩子们讨论：“农夫为什么会守株待兔？他这样做对吗？”孩子们结合自己的表演，纷纷发表看法。有的说：“农夫太懒了，想不劳而获。”有的说：“农夫运气好碰到了一次兔子，但不能总指望这样。”通过这次角色扮演，孩子们不仅对课文内容有了更深刻的理解，还明白了不劳动是没有收获的道理，同时也感受到了文言文所传达的情感和寓意。

　　四、收获与展望

　　在不断的情境化教学探索中，我看到了孩子们的成长和进步。他们不再害怕文言文，而是对它充满了好奇和喜爱。从最初的磕磕绊绊读文言文，到现在能自信地背诵和理解；从对古人的行为感到陌生，到能体会到文言文背后的情感和智慧。然而，我也深知，我的探索还只是刚刚开始。在未来的教学中，我将继续丰富情境化教学的形式和内容，结合更多的现代技术和教学资源，让文言文教学更加生动有趣。