听课是校长最重要的教学管理方式之一，校长听课的出发点不同，往往会采取不同的听课方式，尤其是在当前高效课堂背景下，教学管理的重点已从关注教师的教转化为关注学生的学，校长听课的重点亦应随之而改变，由传统的评价教师的教转为重点关注学生在课堂如何高效地学。本文拟从听“学”的角度谈谈校长如何听课更有效。

　　一、选位置：作为已被学生熟悉的校长走进教室听课时，坐在教室前左、右两个角落的位置，与学生面对面，通过观察学生的神态、面部表情来了解学生对知识的接受程度。如果大多数学生神情木讷，目光呆滞，该动手时手足无措、举笔发愣，则说明课堂效率不佳。反之，如果学生面色红润，目光炯炯，讨论时声音高亢，情绪兴奋，纷纷动笔则说明学生的参与度广，思维有深度。同时坐在前排的校长与学生一个微笑的示意、一个信任的眼神也会提振学生的信心，给学生莫大的鼓舞。

　　二、备名册：校长听课前必须对班级学生的学习质态有个大致了解，尤其是对一些重点学生的学习成绩要心中有数。听课时带上相关班级的学生花名册，通过观察重点学生的课堂参与度和表现，并在花名册上做好记录。依据这些记录课后可以理性地做好学生课堂参与度的分析，同时为教学分析报告提供针对性素材，最关键的是通过理性记录重点学生的课堂参与情况，可以看出各学科老师在课堂上对重点学生是否做到了重点关注，特别是优等生的薄弱学科的短板效应有没有引起相关学科老师的关注。同时还可以看出教师是否做到了让不同程度的问题选择不同程度的学生来回答，做到问题因人而异，一问三答，不同层次的学生能否说出不同层次的答案。

　　三、坐班听：有时走马观花式的听课，很难发现课堂中隐性问题，而通过对一个班级连续半天甚至一天的听课，可以看出各学科老师是否同时在关注重点学生的课堂参与度，可以有效了解到各个学科老师对重点学生的跟踪帮扶情况，重点学生的短板学科的缺陷最近一段时间有否得到改善。同时通过对一个班级的连续听课，还可以发现各个班级不同的人文氛围和管理特点。

　　四、察学情：通过多听课，连续听课，可以在短时间内集中认识班级学生。当校长走在校园的路上、在教室内、阅览室，遇到一个学生随意叫出学生的姓名时，学生会感到惊讶。校长和他谈心，自然会缩小了心与心的距离，学生自然有一番真心话会对校长说，校长自然也就能够了解到学生、教师和学校的真实情况。

　　五、先备课：听课前通过校园网了解被听课老师本课时的教学内容和教案，对所听课内容应该做到心中有数，同时通过听课了解到教师的授课内容与当天规定的教学内容是否一致，所用教案是否一致。保证老师有教案上课并依据教案上课，保证课堂效率。因为在当下网络上各学科各课时的低效教案铺天盖地，老师在课前数分钟都可以随意在网上下载一份教案，至于上课时是否运用学校集体备课的教案上课都不得而知。在农村单班教学，缺少集体备课的情况下，更须引起校长的足够重视。所以通过课前了解教案、课后与相关老师核对教案，可以有效避免这种情况，提高课堂效率。 

　　六、善总结：听课结束后必须与被听课者进行有效的沟通与交流，形成共识，肯定、宣传成绩，指出、改正不足。每个月底形成一份全校性的听课分析报告，对学校近一段时期以来在课堂教学中存在的共性问题有一个具体的分析，这个分析报告不需高大全，但一定要具体可操作，给老师一个明确的指令。让老师在下一阶段的教学中明白哪些优势是必须强化保证的，哪些是必须纠正的，哪些是必须摒弃的。